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临床医学院保障教学质量实践与体会 　　[摘要] 如何建立完善的内部教学质量保障体系，在优胜劣汰的严峻形势中取胜，已经是高校必须直面的重大问题，本文详尽地介绍了作为医学院如何保障内部教学质量的方法与体会。 　　[关键词] 教学质量保障体系；评估 　　[中图分类号]G40-058 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）04（c）-069-03 　　 　　人才质量是高等院校生存的生命线，随着扩招的不断发展，各个层次的毕业生都必然面对着就业压力问题不断增大，如何建立完善的内部教学质量保障体系以在这种优胜劣汰的严峻形势中取胜已经是高校必须直面的重大问题[1]。我院自1999年建立教学质量保障体系以来，经过了多年的不断实践和完善，成效斐然，兹谈几点体会如下： 　　1建立权力的、专门的教学质量保障负责机构 　　何谓“权力的”？就是学院领导必须“挂帅”，由学院的院长负责，形成强有力、高效率地保障内部质量的决策和指挥系统。“专门的”指的是成立学院的评估工作小组，职责明确，专人负责，让工作落到实处。简而言之，就是建立一个领导重视并有懂得教学质量保障体系的专业人才组成的负责机构。 　　2如何进行教学质量保障 　　作为临床医学院，培养的是医学临床型人才，所以保障教学质量时必然要求“两手抓”：一手抓临床实习前的课堂教学质量，一手抓实习后的临床教学质量。医学的特点是实践性强，这就决定了它进行保障时要“两手抓，两手都要硬”。 　　课堂教学和临床教学两个教学质量保障体系均由4个模块组成：教学目标－教学输入－教学过程－教学输出，这是一个顺序性的、环环相扣的教学链。 　　2.1课堂教学质量保障体系 　　2.1.1教学目标教学目标体现了学院的定位，反映了学院的人才培养目标。我院的教学目标是：培养具备基础医学、临床医学的基本理论和医疗预防的基本技能，能在医疗卫生单位、医学科研等部门从事医疗及预防、医学科研等方面工作的医学高级专门人才。教学目标是可以随形势发展需要做相应调整的，其主要依据是社会的需求。如我院原来培养的是中医临床型人才，随着社会发展的市场需求，1999年新开办了中西医??合临床专业。 　　2.1.2 教学输入先明确三个概念：即界定师生对话进行课堂或临床教学的时间段为“教学过程”，此前为“教学输入”阶段，此后为“教学输出”阶段。常见的观念误区是教学质量的评估仅仅是针对教学过程而言，只是针对师生对话互动阶段进行的质量评估而已。其实对于整个教学质量保障体系而言，这是远远不够的。 　　所谓“工欲善其事，必先利其器”，教学输入阶段就是一个“利器”的阶段。教学输入模块一般包括：①教师资源（师资队伍与业务水平等）；②课程建设（教学大纲与教材建设等）；③教学管理（机构设置与教学管理规范等）；④教学条件（教学经费与仪器设备等）；⑤第二课堂（专题讲座和其他学术活动等）；⑥教学环境（学院声誉与文化氛围等）；⑦学生资源（入学水平与群体结构等）。 　　我院下设13个教研室，教研室是高等院校教学和科研的基层组织单位，上述教学输入模块的7个元素中（除外学生资源元素）几乎都和教研室建设紧密相关，由此见教研室建设的非常重要。由此我院拟定了“教研室建设评价方案”，制定了“评估-反馈-整改”为一个周期一年一评的评估制度，推行教研室建设评估。真正做到以评促建，以评促改，评建结合，不断完善教研室，使教研室成为出“名师”的肥沃土壤。“名师”出来了，“高徒”自然就应时而出了。 　　2.1.3 教学过程师生对话进行课堂或临床教学的时间段为“教学过程”，显然“教学过程”就是一个教师登台“表演”的过程。如果说“教学输入”是台下功夫，“教学过程”则为台上功夫。邓小平同志曾在科学和教育工作座谈会上强调：“要研究如何提高老师的水平”，“只有老师教得好，学生才能学得好。”所以必须让教师教好[2]，更好地在台上淋漓尽致地展示自我，达到最佳教学水平。为此我院主要推行三大评估体系。 　　2.1.3.1建立“课堂教学质量学生评估体系” 　　方式方法：每学期根据教学进度表，选定评估课程（根据教学目标以临床课程为主），拟定评估教师，由学委组织各层次的学生组成一定比例的学生信息员队伍，采用问卷调查形式，填写《课堂教学质量学生评估用表》，对评估教师进行打分和填写建议[3]。 　　结果处理：期末以列表的形式对各教师的得分和学生对该教师该课程提出的建议进行汇总，由此产生各教师的“学生评分”和学生意见集合，将此调查结果反馈给教研室。所有的教师均匿名，以编号代替。对每一位教师，则单独列出每一项和指明在总表中的编号，列出学生对该教师写的所有具体评价与意见。每学期初以信件形式送达每位教师的评价，包括简要说明、对教师个人的评价汇总表、全院教师的匿名评价总表。送达每位教研室主管教学的