小学语文口语交际教学的实践与思考2011.10..docVIP

小学语文口语交际教学的实践与思考 关于新课标口语交际教学，今天我想在这里跟大家一起探讨下面三个问题：第一是关于口语交际教材，第二是关于口语交际教学中的问题，第三是怎样提高口语交际教学的实效。 一、了解口语交际教材的特点。 口语交际教材力求“按学生学习语文的心理发展过程，由易到难、由简到繁、逐步加深地组成序列，依次向前发展，体现出渐进性。”在教材编排和教师教学过程中，根据小学生的心理发展特点，对低、中、高三个学段的训练内容和训练形式各有侧重。 （链接人教口语交际篇目） 低年段学生的形象思维比较强，但口语规范性较差。因此该阶段应重视学生的表达能力、模仿能力、良好的交际习惯和文明礼仪。从训练形式看，多采用看图说话和日常会话的形式。 中年段学生的抽象思维开始发展，口语水平与书面语言水平持平，并开始反超，该阶段应重视学生的内心感受和想法，提高他们的口语交际水平，并重视体态语的教学。从口语交际的形式看，要多注重交谈这种日常生活中最常见的训练形式，设计的交际内容要贴近生活。 如：四年级上册教材注意突出口语交际的这些特点：注重人与人之间的交流和沟通，在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如，交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如，讨论如何保护文物；有的以模拟生活情境练习交际，如，感谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如，看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如，第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。 高年级学生以抽象概念思维能力为主，他们的生活圈子也日渐成人化，此时可以重点训练他们的调节能力，使学生学会如何与人沟通，如何应对，如何做到大方得体。口语交际的形式可以是演讲、讨论、表演等形式。 高年级口语交际注重应对技能的训练，?如六年级上册的“辩论”、六下的“科技的利大还是弊大”；学习运用材料说话的训练，如六下“畅谈理想”“学会生存”。初步学习用材料表达观点的方法。 口语交际教材中的教学提示具有很强的指导性，指明培养的是哪些方面的能力，这些能力应该在哪些环节得到体现、如何体现，可以用建议的形式向教师呈现，使教师在教材基础上酌情添加或删减教学内容。教材中设置比较详尽的教学提示，能使教师在处理教材的时候，更加明确教学的难点和重点，把握话题的每个步骤，适时进行调节，同时可以对学生需要掌握的教学重点进行详细指导，运用多种方法使学生掌握教学难点，从而弥补学生在口语交际方面存在的不足，提高学生的口语交际水平和能力。 湘教：（链接教材篇目） 低段——以图设境，童话激趣，引导交往，培养习惯。比如说，《问路》、《小鸭，你别急》、《菜园里的故事》、《谁来过了》、《彩虹桥》等等，这样的话题都是以童话来激趣的。让孩子们在童话中感受到兴趣，然后再引导孩子们进行交往，培养孩子们爱说话，能说话的习惯。 中段——图文并茂，贴近生活，注重交往，培养技巧。那么怎么样来贴近生活呢？因为到了三、四年级，孩子们就有了自己的一些生活或者生活面，渐渐地由自我转到学校、转到家庭，比如说《该选谁》、《最佳方案》、《该不该保守这个秘密》、《从身边做起》、《玩具交易会》、《学会答话》、还有《男孩和女孩》等等，这样一些内容我们都是选取儿童生活中的内容来进行编写创作的。 高段——热点聚焦、关注社会、学会交往、张扬个性。要让孩子们眼界更开阔，思路也更开阔，语言更丰富。比如说《预防校园侵害，创建平安校园》，比如说《我们手拉手》、《小学生能不能上网》、《心中的偶像》、《对手之间》等等。像这样一些话题明显地让孩子们的生活不再局限于校园里，不再局限于家庭，走向了范围更广的社会。这是我们年段的要求和指导思想。 要说明几点的是：根据不同层次的年龄段来设计，而且相互交融，交叉上升，呈螺旋式的发展。那么在教材的表现形式中，我们是从童话设境、话题引路到热点聚焦，呈现这样三个环节，从童话设境到话题引入，再到热点聚焦，我们力求构建一种新的儿童文化，尽可能发掘童心、童趣、童贞，激起思辩和争议，使教材与学生对话、交流，并成为学生的好朋友，让学生与教材共同成长。在教材知识点的分布上，注重把握“度”，比如低年级就是培养他的习惯；中段我们就是培养他一定的说话技巧；到高段我们就要在交际的过程中，张扬个性了。 二、明确口语交际课的特征 1.口语交际课的基本特性 口语交际教学在我们的语文教学中，应该说是难度是比较大的，由于评价这一块没有做得很完善，卷面的测试评价也不好体现，所以很多老师对口语交际教学也就不是那么重视，或者让它流于形式。其实口语交际的能力是现代复合型人才的基本素质。思维敏捷，能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证。学校应该从小培养孩子在公众面前