10小学教育心理学3-4（姜飞月）.pptVIP

（二）意义学习的实质和条件 1.实质：新知识－适当观念－非人为、实质性联系 2.条件 材料的逻辑意义 客观条件 主观条件 适当的认知结构 主动的联系倾向 潜在意义 意 义 学 习 有意义学习的目的是使符号代表的新知识获得心理意义 四、建构主义学习理论 （一）当代学习理论的一场革命 行为主义、认知主义的学习 建构主义的先驱:皮亚杰\布鲁纳\维果斯基 （二）基本观点 1.知识观 只是一种解释或假设 不能精确地概括世界的法则 需要针对具体情境进行再创造 不可能以实体的形式存在于具体个体之外 其理解取决于特定情境下的学习历程 2.学习观 主动建构 新旧相互作用 3.学生观 经验背景 教学不是知识的传递,而是知识的处理与转换 背景差异 【模拟题】 一、选择 提出认知结构学习论的心理学家是（ ） A、奥苏伯尔 B、布鲁纳 C、加涅 D、桑代克 通过创设问题情境使学生提出假设，然后验证假设并做出结论的教学策略是（ ） A、合作学习 B、发现学习 C、情境学习 D、指导学习 布鲁纳在教学上提倡( ) A.指导法 B.讨论法 C.发现法 D.接受法 美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于( ) A.构造一种完形 B.主动地形成认知结构 C.形成刺激与反应间的联结 D.对环境条件的认知 二、填空 认知学习理论代表流派有苛勒的（ ）、布鲁纳的（ ）及奥苏伯尔的（ ） 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（ ）与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与（ ） 布鲁纳认为学习包括获得、转化和（ ）三个过程。 完形一顿悟说认为完形是一种（ ）结构，是对事物关系的认知。 三、判断 布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。 布鲁纳认为学习任何学科的最终目的是建构学生良好的认知结构 听教师精心设计教学既是意认学习，也是有指导的发现学习。 四、名词 意义学习 第三章 学习的基本理论　重点难点提示 　　本章的重点是理解关于学习的基本概念，牢固掌握学习的分类、联结学习理论和认知学习理论的相关知识，特别是各个心理学家对学习的阐释。 难点是如何运用这些研究理论来指导教育教学的实际工作。例如如何运用操作性条件作用理论塑造学生的良好行为、矫正其不良行为等。 五、简答 奥苏伯尔意义学习的条件 建构主义学习理论的基本观点 六、论述 布鲁纳的认知结构学习论及其教育意义 奥苏伯尔有意义接受学习理论的内容及其对教育实践的指导意义 第四章 学习动机 概述 理论 培养与激发 学习动机的含义、学习动机的结构、学习动机与学习效果的关系 需要层次理论、成败归因理论和自我效能理论对学习动机培养和激发的启发作用；成就动机理论的主要观点、自我效能感的含义 运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；问题情境的含义；耶克斯-多德森定律 第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义与结构（P.54-56） （一）动机含义与功能 含义 动机的3种功能（激励、指向、强化） （二） 学习动机及其结构： 概念： 结构： 学习需要与内驱力(推) 学习期待与诱因(拉) 奥苏伯尔成就动机的组成：认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 学习动机 学习需要 学习期待 内驱力 自我提高 认知 附属 诱因 二、学习动机的种类 学习动机内容的社会意义 高尚的动机（利他）与低级的动机（利己、自我中心） 学习动机的作用与活动的关系 近景的直接性动机与远景的间接性动机 学习动机的动力来源 内部学习动机与外部学习动机 学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件 正向一致 负向一致 正向不一致 负向不一致 学习动机 + _ _ + 学习行为 + _ + _ 学习效果 + _ + _ 【模拟题】 一、填空 学习动机的两个基本成分是学习需要和（ ）。 奥苏伯尔认为学校情境中成就动机有以下三个方面的内驱力构成（）、（）、（） 按学习动力来源来分，学习动机可分为（）、（） 二、名词解释 学习动机 内部动机 三、简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。 第二节 学习动机的理论 一、强化理论 行为主义 基本观点： 学习行为完全取决于先前这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联