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关于高中数学有效教学若干思考 　　摘要：本文从有效教学的理念出发，阐述了师生教育观念的转变、设计有效的教学方案、以及进行引导学生积极思维等方面有效教学的策略。 　　关键词：高中数学；教育观念；教学方案 　　 　　作为一名中学数学教师，如何在科学发展观指导下提高高中数学教学的有效性，是一个亟待研究的理论和实践问题。深入推进高中数学有效教学、有效地提高教与学的效率，是需要今后不断探索和实践的重要问题。笔者认为，通过高中数学有效教学实践，有以下三个方面值得深入思考。 　　一、师生教育观念的转变 　　长期以来，我国中小学教学以传授知识、训练技能为重点，以知识和学科系统化建构为特征，以传道、授业、解惑为主要任务，以课堂讲授、知识记忆、课外作业、题海战术为主要方式。应当肯定，这种传统的教学模式具有一定的优点。但是，在科技进步日新月异、知识爆炸的新形势下，它也有着明显的弱点，例如：培养的学生缺乏创新、质疑和批判精神，知识迁移的能力弱，动手能力、解决实际问题的能力和适应能力不强，发展后劲不足。长期枯燥的死记硬背，满堂灌的教学方法、大量重复的做题练习，使学生养成了被动学习、接受性学习的习惯，崇尚权威论点“等、靠、要”式的消极态度，长于演绎推理短于归纳推理的思维定势，致使传统的教学观念代代相传，根深蒂固。 　　从教师角度而言，尽管已经全面实施新课标、新教材，但是受传统教育观念和过于强调学科系统性习惯的影响，注入式、灌输式教学远比探究式、合作式、启发式、互助式教学容易，并且教学设计简单、备课时间少，因而“穿新鞋、走老路”、“新瓶子装旧酒”的现象并不鲜见，新教材、老教法大有市场，满堂灌、注入式教学仍然存在。从学生角度来说，接受学习、被动记忆、题海战术已成为一种惰性，而探究学习、主动探索、查阅资料、设计实验等新方法费时费力，远不如以往的被动学习来得顺利，因而懒得探究、疏于查阅、惯于被动的学生还为数不少。上述各种现象说明，改变传统的教学观念和被动学习的习惯，树立全新的教育理论，全社会的教育观和人才观，任??而道远。只有进一步解放教育思想，大力弘扬大胆创新、敢于质疑、勇于批判、主动学习的新理念，才能为顺利实施有效教学提供强大思想基础和社会舆论支持。因此，传统教育观念的转变是顺利实施数学有效教学的前提，而且应当持之以恒地进行下去。 　　二、设计有效的教学方案 　　教育观念的转变、新教育理念的树立，不仅体现在新课标教材中，更重要是要落实在教师的教和学生的学的具体行为上。也就是说，要贯穿于教学全过程之中。要做到这一点，重点在于教学方案的设计。只有吃透新教材中渗透的教育理念和编排思路，在数学新课标和有效教学理念指导下，精心设计有效教学的方案，包括教学原则的运用、教材的灵活处理、教学手段和方法的选择、教学活动的安排、教学评价的方式等，才能为顺利实施数学有效教学提供保证。由上可见，将有效教学的理念贯穿于教学设计，是教师必须认真做好的重点工作。可以说，科学设计有效教学方案、精心准备教学手段和方法，等于教学获得成功的一半。俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”教师只有根据不同班级、不同学生的知识基础，精心设计出充分体现新教育理论、贯穿新课标思路的教学方案，才能为接下来的教学工作奠定良好基础。课堂教学是一个复杂、多变、灵活的教学过程，选择恰当的教学方法是课堂教学设计方案是否成功的关键。教学过程中从不同的角度入手，学生可以获得不同的理解，而且在运用已有的知识解决实际问题时，存在着复杂性和实例的差异性。因此，在高中数学教学实践中，教师采用多种教法，诸如情境教学、支架式教学、对话式教学、认知师徒式与互惠教学、发现法、个别化教学和以问题为线索教学，灵活综合地运用，通达应变和立体化教学，既面向全体又因材施教，并根据具体情况及时调整教学节奏和教学行为，就必然能获得理想的教学效果。 　　三、引导学生积极思维 　　教学不能只局限于对教材结论和论证思路的形式展现，而更应该引导学生深入参与教材所饱含的丰富思维过程。教学高潮的标志是内在思维的高峰。教师要善于以多维的方法驾驭课堂，激励学生积极思维。思维活动是课堂教学的内涵之一。教师的职责将“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职责以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现实真理的人。”对于教师来说，教学之功底，不仅意味着是能掌握深刻的知识，吃透并挖掘教材精髓、让学生轻松学习，还拥有能适时、灵活点拨和启发学生思维之“功力”。教师课堂教学的重要任务之一就是要充分导好教学中的“思”，促进学生思考、教会学生思考，教学不能是沿着预定的轨道按部就班地传输知识，不能是简单地对教材结论“再说明”，要根据和针对学生思维的具体状况，点拨、启发、引导学生，把“灌输式的“这样办”变成启发