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军医大学教师遭遇“职业高原”成因分析 　　摘要：遭遇职业生涯高原期几乎是每个教师都要经历的过程，军医大学教师也不例外。这一时期一般应被看作是个人职业生涯发展的峰点，是个人职业生涯曲线式发展向上运动的相对静止或者终止。深入探究军医大学教师“职业高原”产生的原因，对军医大学教师如何跨越“高原期”，促进教师职业生涯健康发展具有重要现实意义。 　　关键词：军医大学　教师　高原　成因 　　 　　1　军医大学教师“职业高原”内涵 　　 　　随着全世界知识经济的到来，教育作为传播和产生知识的载体承担着越来越重要的社会和经济功能，高校教师作为教育实施的主要力量，不仅要承担繁重的日常教学工作，还要进行多项目的科研，承载着巨大的压力和挑战。军医大学教师作为较特殊的一类群体，其职业生涯不仅同样遵循动态性、可重生的发展系统，而且还有其军队环境的特殊性质，这就要求军医大学教师在跨越“职业高原”的过程中要付出更大的努力。 　　无论是军校教师还是普通高校教师，从其职业发展理论的角度来说，都存在教师职业前的准备阶段、引导与自我调适阶段、建立能力阶段、热心与成长阶段、生涯挫折阶段、稳定但停滞阶段等几个主要阶段。教师的发展是一个连续的过程，就像人生的发展轨迹一样，不可能都是一帆风顺直线上升式，应该是一个波动曲线，有高潮自然就会有低谷。当教师在职业生涯的某一阶段，经过了适应期、快速提高期，在达到了某一高度后，普遍出现一个职业发展缓慢或停滞阶段，无论时间长短，我们称其为个人“职业生涯高原期”。处在职业生涯高原期的个人，就像一个从平原来到高原的人，由于极度缺氧，使人的肌体各项功能都处在缓慢甚至停滞的状态，每个人适应高原的时间有长有短，除了与个人体质有关外，更重要的是主动克服高原的积极心态与方法是否得当。军医大学的教师由于其性质的特殊，更是处在高原中氧气更加稀薄的地方，加之受到教师个人能力水平、性格特性、外界环境等因素影响，更易使这种情况演变为一种职业性伤害。军医大学教师一旦处于职业生涯高原期，其典型的心理特征表现为职业承诺动摇、职业情感萎缩、职业角色模糊等，最可怕的是导致军人崇高的使命感、荣誉感的丢失。因此，深入探究军医大学教师“职业高原”产生的原因，对军医大学教师如何跨越“高原期”，促进教师职业生涯健康发展具有重要现实意义。 　　 　　2　军医大学教师“职业高原”成因类型分析 　　 　　遭遇职业生涯高原期几乎是每个教师都要经历的过程，军医大学教师也不例外。这一时期一般应被看作是个人职业生涯发展的峰点，是个人职业生涯曲线式发展向上运动的相对静止或者终止，是职业生涯发展的“停滞期”。过去我们对教师的称赞多是“辛勤的园丁”、“燃烧自己照亮别人的蜡烛”、“桃李满天下”等等，很少关注教师在育人的同时，自己也在成长进步，也会遇到职业发展过程中的各种挑战，会涉及到教师职业能否带给自己职业满足感，进而对影响自我生命价值的实现。 　　M.特伦布雷(M.Tremblay)等人将职业生涯“高原现象”产生的根源归咎于个人、家庭及组织三大因素。笔者认为军医大学教师职业生涯“高原现象”产生的原因是复杂的、多维的，除了同时具备上述三大因素外，还包括特殊的环境因素及不确定的突发危险因素等。虽然导致军医大学教师职业生涯高原的外因很多，但根据事物内外辩证关系原理可知，内因是决定高原期产生的根本所在。为了深刻揭示军医大学教师“职业高原”的成因，挖掘军医大学教师职业生涯高原的主体根源尤为重要。通过对军医大学教师“职业高原”的个体成因进行分析，并将其归纳为压力过大型、学术瓶颈型、享受生活型、组织边缘型四种类型。 　　 　　2.1压力过大型 　　我们都知道一句俗语：人无压力轻飘飘，压力使人进步。压力存在于每个人的身上，只是压力大小不同而已，教师承载着传授知识的重任，其压力自然要大于普通人群。调查发现，军医大学教师压力过大主要由社会期望压力、竞争压力和社会认同系统乏力共同造成。 　　首先，作为高等医学教育基地，军医大学教师承担着培养高级专门人才，传承人类优秀文化，宣扬和引导良好社会道德，进行科学研究和为社会提供智力支持与服务的重大责任，此外还有军事医学教研和执行军事行动的战备训练等任务。在社会转型的过程中，人才培养质量、社会道德文化、科学研究问题日益增多，尤其是当今社会认为医生医德的缺乏导致医患关系紧张，对此人们往往会简单地归因于大学和大学的教师，教师因此会产生巨大的屈辱感、失落感和悲观感。其次，军医大学教师由于其军人的特殊身份，历来被人们看成是高社会地位、高发展性、高稳定性与高收入的职业，现在这种职业的优越性已不再突出。一方面，社会优势职业的大量涌现，职业的流动性加强，大学教师职业与其他优势职业的竞争日益加剧，已经有越来越多的教师不再固守军校单一的平台。另一方面，社会资源分配