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小班分享阅读活动实验报告 　　良好的早期阅读教育不仅对幼儿一生阅读兴趣的养成、阅读习惯的获得和阅读能力的发展起着重要的作用，而且对幼儿的认知能力、社会性及情感的发展都有积极影响。3～4岁是幼儿阅读能力发展的关键期，这一时期的幼儿普遍喜欢听故事、看图画。这一阶段的幼儿由于神经系统、发音器官和听觉器官发育得不完善，正处于语音学习与纠正的关键期，是口语快速发展、形成行为习惯的最佳年龄阶段。因而，此时确立科学的教学目标、选择适当的教学内容、运用正确的指导方式以及创设良好的阅读环境，对小班幼儿的语言能力发展都有着重要的意义。 　　下面，就我在小班开展幼儿分享阅读活动的一些做法及所取得的成果，与大家分享交流。 　　 　　一、前测 　　 　　开学初，为了了解孩子的需要和幼儿的阅读情况，我们对幼儿阅读能力进行测查(见表1)。 　　从表1可以看出??? 　　1　情感态度方面：喜欢阅读、听别人讲故事的幼儿占50％：能够安静倾听别人讲故事的幼儿占1 7％：愿意给别人讲故事的幼儿占7％。 　　2　知识经验方面：知道书的正反，能正确持书的幼儿占27％：能正确翻书，知道从封面开始阅读的幼儿占20％；能正确指认书的封面、封底、页码的幼儿占27％；能够说出书名，知道他们的含义的幼儿占7％；能够从左到右、从上到下朗读文本的幼儿占17％：能够理解图文之间的对应关系的幼儿占10％。 　　3　能力技巧方面：在阅读时，能够回答书本相关的内容的幼儿占17％；能够理解故事情节，简单复述故事大意的幼儿占27％：阅读时能够区分图画和文字间的关系的幼儿占27％；能够按照页码有序地进行阅读的幼儿占33％；喜欢复述故事，敢于当众进行表述的幼儿占17％；遇到不认识的字，能用自己喜欢的方式代替文字的幼儿占3％。 　　 　　 　　二、主要实验方法 　　 　　主要采用的是：观察法、家长问卷法、个别提问法、集体阅读法。 　　1　观察法：通过有规律地开展阅读活动一段时间以后，幼儿有了一定的阅读经验，对幼儿阅读水平进行了前测，并作以记录、整理和分析(例如我在测查幼儿是否能够正确拿书、知道从左到右的阅读规则、按照页码有序地阅读时，我对幼儿说：“请你从书柜上把《袜子》那本书拿来，读一读好吗?”)。 　　2　家长问卷法：每完成一个教学读本后，教师将读本发给家长，请家长先完整地阅读一遍故事，帮助孩子熟悉故事情节，同时，观察幼儿对读本的反应和理解情况，进行简单的评价，并做好记录，反馈老师(例如：幼儿在家是否主动要求家长为其朗诵读本；幼儿在家，是否主动为家长朗诵读本；阅读后，是否能主动提出自己对读本的看法)。 　　3　个别提问法：在测查幼儿是否知道书的结构时，我竖着拿着书的外侧，对幼儿说：“请你说一说，哪里是书的封面和封底?”在测查幼儿是否了解书名的含义时，我说“今天我们来读一本新书，它的名字是《小狗的一天》，你能猜出来，书里面主要讲的是谁吗?”在测查幼儿是否了解词汇的含义时，老师指读文字说：“你们知道xx是什么意思吗?” 　　4　集体谈话法：阅读完故事《上床睡觉》后，对第7页进行提问：“小床怎么了?为什么?小动物们还能继续睡觉吗?”请幼儿围绕这个些问题表达意见。 　　 　　三、环境创设 　　 　　1　书柜的摆放及图书的投放。我们在教室中相对安静、光线充足的地方创设单独的图书角。图书柜是高度适宜的、开放式的。书柜中为幼儿提供多种多样、数量充足的、幼儿已经学过的读本或幼儿熟悉、喜爱的图书；为幼儿提供桌椅，鼓励幼儿独自阅读，并给予指导。 　　2　墙面布置。我们开辟专门的阅读墙，并在上面将读本中的主要角色展现出来。另外，我们经常对部分读本的内容进行拓展，让幼儿运用涂色、记录等方式进行纸张活动。然后将幼儿作品张贴到墙上(例如：涂色熊熊、记录天气等)。 　　 　　3　区域布置。在走廊、楼梯等室外环境中融入读写因素，注重多角度阅读环境的熏陶。例如：自制小书《我爱读书》、《我喜欢》；自办小报《我为奥运加油》、《心系汶川》等。 　　4　其他。集体阅读时，教师的语言规范、准确、生动、语速与音量适合幼儿：座位排列要有创设平等、分享的阅读氛围；给予经常提供参与翻书、发放图书的机会，并注重示范和指导。 　　 　　四、主要指导方法 　　 　　1　游戏融入训练法。在培养幼儿喜爱图书、喜爱阅读方面，我经常采用游戏的方式吸引幼儿参与，调动幼儿阅读的积极性，鼓励幼儿阅读感兴趣的图书。例如：“看数字(页码)翻书”一一老师出示数字卡片，幼儿看数字翻到对应的页码，然后阅读当页的文本内容。在这一游戏中，一方面提高了幼儿对数字的认识；还让幼儿在积极情绪下，加深了对文本内容的掌握；“看图片(字卡)翻书”一一在阅读小书《袜子’》时，老师出示“红、蓝、绿、黄、黑、白”的字卡，幼儿将数翻到对应的