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普通高校体育课程学习效果评价方法研究 　　作者简介：闻兰(1965－)，女，山东济南人，硕士，副教授，研究方向体育管理学与学校体育。 　　摘 要：以往对体育课程成绩的评价方法，突出甄别与选拔，忽视激励与发展。随着新课程目标的变化，急需构建学生体育课程学习效果评价方法。基于定积分学思想，探讨了学习效果评价方法的构建思想和构建方法，提出了以学习变化率作为体育课成绩评定依据的新的体育课程成绩评定方法，此方法能更好地体现《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神。 　　关键词：普通高校；体育课程；学习效果；评价方法；定积分学 　　中图分类号：G807．4 　　文献标识码：A． 　　文章编号：1007―3612(2006)02―0234―03 　　 　　随着“健康第一”指导思想的不断深入和素质教育观念的进一步落实，国家教育部重新制定了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》(以下简称《纲要》)。《纲要》不仅对体育课程的性质进行了重新定位，而且强调普通高校体育教学必须贯彻以人为本的教育理念，承认学生个体的差异性，重视学生个性的全面发展。《纲要》的制定与施实，表明普通高等学校的体育课程教学目标发生了实质性的改变，随之而相伴的对大学生体育课程学习成绩评价的方法也应发生实质性的转变。因此，构建与新课程相适应的成绩评价方案已刻不容缓。 　　 　　1 对原有评价方法的分析 　　 　　1．1 原评价的积极作用 教育思想传承与发展是根植于当时所处时代要求的背景下。旧的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》是适应当时形势的体育教学指导纲领性文件，它主要强调了运动技术技能的学习与掌握，强化的是竞技化体育教育，因此，旧的体育课程成绩评价是以运动技术技能的考核为中心的评定体系，突出强调学生掌握体育运动技术、技能以及体育知识程度。无须置疑的是，这种成绩评定机制，尤其是贯穿四年的达标考试，在很大程度上强有力的促进了学生的身体发展，增强了体质，掌握了一定的运动技能，培养了一定的锻炼习惯。从某种意义上说，也提高丁大学生群体的运动水平和身体素质，为社会可持续发展提供了一个良好的健康人才基础。 　　1．2 原评价的局限性 学习效果(成绩)评价的根本目的是促进学生身体、心理和社会适应能力的全面发展。尽管原评价方法在某种程度上提高了运动技术、技能，增强了学生体质，但是，由于评价方法过于突出选拔性、技能性、绝对性、定量性，所以，并没有从真正意义上反应出学生学习效果的综合性、教育性、促进性。其具体表现在以下方面： 　　1．2．1 过于突出甄别与选拔，忽视激励与发展 由于原有的学习效果评价方法主要是对体育课程所计划的教学内容进行某一技术技评、技能达标测定，所以，有些测评数据按一定权重所反映出来的考试结果，自然更大程度上代表了被测试者先天的身体素质状况，而忽视了被测试者努力锻炼后的提高程度。必然造成先天身体素质优秀的学生体育成绩好，先天素质差的学生体育成绩差，以至于出现体育考试对身体素质优秀者构不成压力和激励，轻松过关；而对于身体素质差者又会导致信心丧失，望洋兴叹，挫伤其锻炼积极性和主动性。这一适用于运动员选材的评价方法，在体育课程学习效果的评价中往往出现对身体素质强者起不到刺激作用，对身体素质弱者又限制其积极性发挥的双重不利影响。 　　1．2．2 过于突出技术、技能的评定，忽视身体、心理和社会适应能力的综合测评 由于原有的学习效果评价方法主要集中于考察学生的运动技术和技能，其考评结果也主要反映学生的身体素质状况和运动能力，而体育教学效果所包含的心理健康促进和体育适应能力增强有所忽视。这一评价方法所完成的评价任务更多的是评价运动训练效果，而忽视了体育教学与运动训练其“质”的不同，也必然忽视其体育教学“育体”的功能，因此，也势必造成反映学生身体、心理和社会适应能力的综合指标得不到综合测评。 　　1．2．3 过于突出绝对评价，忽视相对评价 绝对评价和相对评价，作为一对互为前提的评价方法，其实质区别在于评价标准来自于被评价者的“内”与“外”。原有的评价方法，由于过于重视将被测试者与全国统一标准相比较，所以，突出了学习效果的绝对评价，而忽视了学习者的“进步幅度”认可。如果将体现学习者“进步幅度”的相对评价方法运用于体育课程学习效果的评价之中，或许更能体现评价的激励与发展作用。 　　1．2．4 过于突出定量评价，忽视定性评价 系统科学认为：任何系统都具有定性特性和定量特性两个方面，这两个方面相互表现。只有定性描述，对系统行为特性的把握难以深入和准确，但定性描述是定量描述的基础，定性认识不正确，定量描述会将认识引向歧途；定量描述是为定性认识服务的，可以使定性认识深刻化和精确化。原有的评价方法，过于重视对被测试者的“高度”、“远度”、“速度”等，进行量的考