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浅议分项教学与快乐体育教学有机统一 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）06-000-01 　　 　　摘要在实行分项教学的基础上进行快乐体育教学，能使学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性。本文就对分项教学与快乐体育教学的有机统一做了探讨。 　　关键词体育分项教学快乐教学 　　一、问题的提出 　　新课改实施后，我们学校实行了“分项教学”，学生有了自主选择学习项目的权利，极大的拓展了其选择空间，这既可充分体现课程的选择性又可以减少运动技能学习的项目内容，有利于学生形成运动爱好和专长，满足学生个性化学习和发展的需要。但在实施中我发现，学生的兴趣爱好各不相同，很多学生只是一时的兴趣，几节课后，很多学生对所选项目的兴趣大大降低，并产生厌学心理，出现了消极应付的现象。学生在这种“身顺而心不顺”的情况下，不但无法提高教学效果，更谈不上教学目标的实现，因此，“分项教学”有其优点，同样也有不足。 　　二、快乐体育教学在分项教学中的重要性 　　学校体育是我国体育的基本部分，其最终目的是“增强学生体质，与德育、智育相结合，促进学生的身心健康发展，培养德、智、体全面发展的社会主义现代化的建设者和保卫者” ，毛主席曾发出“发展体育运动，增强人民体质”的号召。由此可知，学校体育的主要目的是使学生的身心得到健康发展，使学生真正享受到体育的乐趣，因此，必须使我们的教学方法适应青少年的心理特点，不仅要关心学生的身体，还要培养学生的体育“乐趣”。这里的乐趣不是简单的玩得高兴，而是指学生对某一项或几项活动的情感投入，能够积极地、主动地、全身心地投入活动，在教师的引导下达到锻炼身体目的。这样学生在不知不觉中掌握了体育知识和技能，也利于调动学生的积极性和竞争意识。变“被动”学习为“主动”学习，变“苦练”为“乐练”，变“要我练”为“我要练”，能更好地激发学生的参与意识，免除了单调、乏味、枯燥的情绪。 　　“快乐与趣味”体育并不是简单的玩玩而已，它有着丰富的内??，通过开展“快乐与趣味”体育活动，能激发学生对体育活动的兴趣，调动学生的积极性，使学生身体健康、精力充沛，为配合素质教育提供身体保障，从而提高教学质量。 　　从我国体育发展的历史来看，“快乐与趣味”体育的雏形很早就表现出来了。 　　据《帝王世纪》记载“帝尧之世，夭五太和，百姓无事，有八九十老人，击壤而歌。”击壤而歌，是人们在休闲时进行的一项以获得“快乐与乐趣”为目的的体育活动。人们为了丰富生活内容，在经济繁荣的背景下，以获得愉悦为主的体育项目相继出现。蹴鞠就是其中之一。春秋战国时期，蹴鞠在民间就已开展起来了，齐国国都临淄的市民喜爱蹋鞠即蹴鞠。《西京杂记》中有刘邦的父亲喜爱蹴鞠的记载。《史记、李斯传》说：战国之时，稍增讲武之礼以为戏乐，用相夸示，而秦更名为角抵。在《刘向别录》记载：“蹋鞠，兵势也，所以练武士，知有材也，皆因嬉戏而讲练之”；“今军无事，得使蹴鞠。”这些体育活动可以说是“快乐与趣味”体育的萌芽。我国著名的思想家和教育家孔子也喜爱类似的体育，《论语》记载，“弟子曾点说‘他愿意做事是，莫春者，春服既成冠者五、六人，童子六、七人，洛于沂，风乎舞云，咏而归’”，孔子赞赏。另外还有秋千，飞鸢即放风筝，棋类、投壶、竞渡等活动都是以获得乐趣为目的的。《史记、律书》记载：文帝时，会天下新去汤火，人民乐业……自后六七十翁亦尝至市井游敖嬉戏如小儿状，亦是如此。由历史记载说明：“快乐与趣味”体育在古代已处于萌芽状态，只是没有系统化、理论化罢了。 　　古代体育强调以愉悦主，现代同样如此，毛泽东《体育之研究》一文指责“教者发令，学者强应，身顺而心违，精神受无量之痛苦，精神苦而身亦苦矣，盖一体操之终，未有不貌瘁而神伤者也。”说明那种强调学生行为绝对服从性和化一性的德日兵式体操教学方法已不能适应现代化教学。新中国成立以后，全盘引进苏联体育理论与实践，体育课的教学开始注重向学生传授“三基”和培养组织性、纪律性。同样这样的教学方法出现了“严肃有余、活泼不足”的弊端。这些教学方法主要是把学生控制得太死，不能根据青少年身心发展的需要，严重抑郁学生的积极主动性和天生的爱乐个性，正如毛泽东主席所说的“身顺而心不顺”，这样就不能达到使学生身心得到健康发展的目的。也使学生的个性受到压抑，而不能达到锻炼的最佳效果。因此我们在实行分项教学的同时，必须要把“分项教学”与“快乐体育教学”进行有机统一，只有这样才能保证体育课的教学效果。 　　三、问题的解决与实施 　　针对“分项教学”中学生易出现兴趣的转移与不能持久这一现象，我认为：“分项教学”与“快乐体育”的有机结合即实行“项目动态教学法”是解决这一问题的最佳方案。 　　所谓