多媒体技术下初中历史教学板书的本质与特点.docVIP

多媒体技术下初中历史教学板书的本质与特点 　　笔者曾在《历史教学》杂志上拜读了一篇教学论文,其引论背景讲述的是一位历史教师在一次公开课上，将教学过程全部由 PPT（PowerPoint,即演示文稿）展现，没有在黑板上留下一字一划，课后引起听课同行的争论：或认为该教师未使用在历史教学中具有重要作用的课堂板书；或认为标志着现代教育技术的 PPT 课件就是板书，无需再在黑板上板书；或认为 PPT 只能当作“副板书”,而自近代班级授课制实施以来面向集体教学的黑板板书才是“主板书”;或认为板书与 PPT 二者是统一的，并非对立的。这引起了笔者的深思：这场争论其实反映了这样几个问题，即在现代教育技术快速发展的今天，何为中学历史教学板书的本质内涵？板书与 PPT 能否形成对立关系？中学历史教学板书又有哪些特殊的地方值得中学历史教师所注意？笔者不揣浅陋，对中学历史教学板书的本质及特性作简要论述，以助于对上述问题的解答。 　　一、现代教学理念下中学历史教学板书的本质 　　 　　板书对于一线的中学教师来说是一个极为平常的概念，但是随着多媒体教学的日益普及，板书问题引起了很多人的思考。绝大多数教师把板书教学与多媒体教学理解为一对立关系，即认为板书教学是在传统教学语境下教师利用教室前壁上的黑板使用粉笔等工具展示教学内容的教学方式之一，而多媒体教学是现代教育技术发展背景下使用计算机辅助教学工具开展教学活动的教学方式之一。 　　也就出现了“越来越多的教师运用多媒体教学来代替传统的板书教学”之说，“板书过时论”、“课件综合征”、“电脑中心论”等“时代性术语”也时常见诸教育教学期刊中。缺乏对板书本质的深刻认识，也就难以澄清这些现象。 　　遵循一般与特殊关系的原理，欲清晰地认识中学历史教学板书的本质，就有必要对一般意义的板书的内涵演变加以分析。对于板书的本质认识，主要有以下几种观点。 　　板书学科论.把板书提高到学科的角度（板书学），是由王松泉教授首创的。他在其论着《板书学》中从板书学科论、板书教学论、板书设计论等方面详细论述了板书学科的构建。总结之，他认为板书学是一门在 20 世纪 80 年代各国板书图示教学法基础上诞生和发展起来的，以教育哲学为理论基础，以学科教育为指导，遵循教育工艺学的规则，凭借教育心理学，以板书现象为研究对象，旨在揭示教学过程中一切板书现象的本质规律，从而提高教学质量和教学效果的综合性应用理论学科。 　　板书媒介观.即认为板书是“教学中一种重要的师生传递信息的手段、媒介”.持此观点者认为教师将教学内容提炼、概括后用粉笔等教学工具在黑板上呈现教学信息，学生通过板书有效地接受所呈现的教学信息，以便高效率地掌握知识、发展思维能力。随着教育技术的发展，新的教学媒介或手段不断出现，而在这种观点指导下，板书作为旧媒介则与新媒介形成对立关系。这使教师容易陷入“以新代旧”的误区，所以有人发出了疾呼：“在使用多媒体教学手段时，仍不能排斥传统板书手段。” 　　板书技能观.技能可分为操作性技能和心智技能，是人经过反复训练而形成的一种稳定的心智状态或习惯化的个体行为方式。把板书视为教师的技能之一，不仅把学生排斥在板书概念之外，而且作为板书技能的承载主体教师的“智”与“情”等也被排斥在外。相反的是，“板书外在行为表现方面的技能离不开教师知识、智慧、情感、态度等因素的支持”.显然，板书技能观使板书的内涵更加狭隘化：将媒介观下的中介性板书缩小为教师技能观下的唯独性板书。 　　板书艺术观.即认为板书教学是教学艺术之一。艺术观下教师需巧妙构思板书的形成，重视板书设计、呈现的技巧，使板书“在内容上更具形象性、直观性、简约性，形式上更具结构性、逻辑性、启发性，在表现上更具实效性和创造性”,追求视觉上的新颖性、布局上的美观性。这种重形式轻内容的板书观在教学实践中易导致教师将主要精力放在板书设计的艺术表现上，而忽略了书“客体”（教学内容）的落实情况，也容易轻视板书“受体”（学生）的主动性。 　　板书活动观.即认为“板书在本质上是教师综合素养的表现活动”.此观点把板书局限于教学过程中媒介、技能、艺术的静态认识的内涵扩大到教师的主体活动，即板书活动是“教学活动中教师全部书面语言的呈现活动”,体现了“教学内容和内在关系两大要素的动态呈现”.这是具有时代意义的，因为现代教学论下教师对教学目标、教学内容等教学信息的解构与重组的过程，体现了教师的创造活动，超越了以前板书内涵下教师单方面的素质要求。 　　但笔者认为现有板书活动观只强调教师与教学内容之间的关系：教师在解构教学内容基础上发挥“结构力”重组教学信息，进行板书设计，然后发挥“表演力”呈现结构力下的成果（板书），这似乎忽略了现代教育教学理念下学生的学习主体性，也就难以解释板书的“启发性”.而现代教学理念下的教学过程是教师与学生的“教学