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搭建舞台 激发学生潜能 ——以生为本的班级管理模式初探 长康小学 谢美娟 传统的班级管理模式基本上是以师为本的模式，管住学生往往成为班主任的首要任务。班主任的职能简单化，学生被动的接受教育，评判学生的标准也过于简单。在这种管理模式中，学生的个性被埋没，自我教育能力也被忽略，其在班级管理中的地位和作用也被淡化，潜能得不到发掘和施展，他们感受更多的是压抑而不是受教育的愉悦。这是不符合学生身心发展规律的。 在多年的班主任实践工作中，我摸索出了一种把学生作为班级管理的资源。以生为本“自主、开放、立体”的班级管理模式——班级大家管，他是班级的每位成员既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，把班级管理和展示学生能力巧妙地融为一体，让不同层面不同个性的学生都能得到不同程度的肯定，使其能力发展从无疑误解变成有意识。并得以施展和提高。同时还可以变生硬机械的班级管理为生动人文的管理，把班主任工作上升到更高层次的导向和运作，使其成为一种管理艺术。真正做到“一切为了学生的发展，威力一切学生的发展。” 具体实施方法—— 把班级管理细化，扩展班委会的智能平台，设置若干个管理职务，形成一个既相对独立又融于一体的管理网络，使得人人有事做，事事有人做。特别是管理职务的设置，要因人而异，机动灵活。除班长、学习委员、劳动委员等班级常规管理职务外，可根据每个学生的特点设置该生的管理职务、使其产生强烈的归属感，便于其发挥个体潜能。如：（有音乐天赋的人负责教歌，办音乐讲座，上音乐欣赏课、举办文艺晚会等；爱画画的人办墙报、班报、开设漫画园地、美术讲座等；喜欢手工的负责班容班貌，装点教室环境，不知晚会会场等；对服装发型设置感兴趣的负责知道和检查同学的仪表仪容，介绍最新的服装发型设置潮流；爱好朗诵的负责文学名著的朗读兼广播员、晚会主持；热爱文学作品阅读和写作就当班刊小记者和小编辑；喜欢电脑的就当电脑小老师，负责教同学电脑及上网收集资料，并兼做各种讲座课件；爱发表议论的就当小小评论家，指点班级工作；评论是非曲直，成立模拟法庭；做事细心的就负责班级用品的管理和竞赛记分；活泼好动又热心的就负责收发班级报刊和书信，并发放学习用品；还有文具修理员、义务劳动联络员、安全管理员、财产管理员、小博士援助队、帮助学习有困难的同学）总之，使每个学生各得其所，各司其职。人人参与管理，自己选择，设置并实施各项教育活动，在班级管理的舞台上“八仙过海，各显神通”。 几点注意事项—— 1、转变观念，尊重学生。班主任必须改变理念，走下班级管理权威的高坛，增强服务意识，以生为本，平等对待每一个学生，尊重学生个人特点和独立意识，关注其各方面的潜能的发掘和伸展，鼓励其发展正当的兴趣爱好和特长，使其有机会展示个性和能力，提高自我教育和组织管理等方面的能力。帮助其对自我的认识和提升，使其感受到教育与受教育的愉悦，并积极主动的投入到教育行为中，形成良性循环。 2、营造氛围，了解学生。班主任必须做好前期工作，一是营造民主气氛，优化教育环境。班主任不再是居高临下的训导者，而是顾问，要以平等、尊重、宽容、理解、友善的心态对待学生，遇事多交给学生讨论解决，自己从傍偶加指点，充分发挥学生的集体智慧和能力，对学生多鼓励欣赏，树立其自信心，帮助他们认识自我并产生展示提升自我的欲望。二是深入到学生当中，充分了解每个学生的个性特征，兴趣爱好，量体裁衣，为每个学生巧设展示舞台。 3、合理评价，激励学生。评价是班级管理的一个重要环节，是促进学生发展的有效教育手段，好的鼓励性的评价能让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展，并通过评价让学生清晰地认识到自己的潜能，形成学生的自我认识和自我教育，自我进步的能力。具体做法就是每月进行一次公开评价，采取学生自评、互评、教师点评相结合，评价多元化，全面充分地肯定每一个学生的管理成果，让每一个学生都体验一下成功的乐趣。与此同时，客观适当地指出学生的不足也是必不可少的。 4、密切配合、引导学生。因年龄、经验、文化、能力等多种因素，学生不能完全根据自身的兴趣、爱好、能力自行处理好自身和集体的事情，有时会出现非理性行为。此时班主任的恰当引导非常重要，要多建议少说教，千万不要强制和干涉，要积极提供解决问题的各种方法，与学生共同分析和探讨事情利弊，供学生自己思考和选择，切忌主观武断，越俎代庖。马卡连柯指出：“任何的工作也不像教师的工作那样需要随机应变的灵活性，决不允许对每一个学生都使用一种刻板的公式。”时代的发展，社会的需求，对人才培养了更新的要求，培养有一技之能身心健康的公民是义务教育的首要任务，作为教育者，应以生为本，搭建更多的舞台，让学生的能力得到培养、认知，伸展、提升。 1