第六章 课程资源.pptVIP

第六章 课程资源 第一节 课程资源的特点与分类 一、课程资源的特点 1.多样性 课程资源涉及学生学习与生活环境中一切有利于达成课程目标的资源，它弥散于学校内外的方方面面，因而课程资源具有广泛多样的特点。 2.潜在性 课程资源是一种“自然”因素，只有经过课程实施主体自觉能动地加以赋值和利用，才能转化为现实的课程成分和相关条件，发挥课程作用和教育价值。 3.动态性 课程资源作为社会资源，需经主体的意义筛选，不仅涉及资源的客观性层面，而且还包含着主体的主观意向性层面，表现出多个方面的动态特性。 4.多质性 同一资源对于不同课程具有不同的用途和价值。要求教师独具慧眼，善于挖掘课程资源的多种利用价值。 二、课程资源的存在状态 1.待创生的课程资源 所谓“待创生的课程资源”指的是在现实中还没有,在未来意义上的（而）须经主体赋值的课程资源,即“可能”的课程资源。 2.潜在的课程资源 这类课程资源隐含在历史与现实的维度上和有形与无形的社会资源中,不具有直接的、显性的课程价值,需要主体在开发利用中进行合理有效的赋值、命定,即赋予并提升其课程潜能,才可转化为现实的课程的组成部分和实施条件。 3.现实存在但未开发利用的课程资源 这是指社会资源中已经具有课程潜能的那部分资源只要在课程实施中合理开发利用，这类资源就会很快转化为课程组成部分和课程实施条件，发挥其课程价值。 4.已开发待利用的课程资源 指的是社会资源已成为课程的组成部分，但还需要课程实施才能得到利用并发挥作用。这类课程资源价值的发挥必须通过课程实施、通过师生的互动和交流才能体现。 三、课程资源的分类 1.根据资源所处的空间分 根据资源的空间来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。 2、根据资源的物理特性和呈现方式分 根据资源的物理特性和呈现方式，课程资源可分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。 3、根据资源的功能特点分 根据资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源。 4、根据资源的载体形态分 根据资源的载体形态，可将课程资源分为以人为载体、以物为载体、以活动为载体三类。 5、根据资源与学习者的关系分 6、根据管理层级分 按三级课程管理政策分，课程可被分为国家课程资源、地方课程资源和学校课程资源。 7、根据资源的属性分 根据资源的属性，课程资源可被分为自然课程资源和社会课程资源。 8、根据资源的存在方式分 根据资源的存在方式，课程资源可被分为显性课程资源和隐性课程资源。 第二节 课程资源的开发与利用 一、课程资源开发与利用的原则 1、共享性原则 2、经济性原则 3、实效性原则 4、因地制宜原则 二、课程资源的开发和利用的途径 1、教师层面的课程资源开发和利用 2、学生层面的课程资源开发和利用 3、学校层面的课程资源开发和利用 4、社会层面课程资源的开发和利用 三、课程资源开发和利用应注意的问题 1.树立正确的课程资源观，形成课程开发意识 广大教师要摒弃传统狭隘的课程观，实现从传统的课程观到现代的课程资源观的转变：由过去的校内课程扩展到校外；由过去的的书本知识到生活经验；由过去的理性课程到感性课程；由过去的文字课程到物质课程。 2.正确理解多元化课程资源开发与利用途径之间的内在关系 作为课程资源开发与利用的主体，教师应该具有明确的课程资源开发与利用的意识与责任，把不同的课程资源开发与利用的模式有效地结合起来，就必须充分理解不同课程资源开发与利用模式之间的辩证关系。 3.确立课程资源的筛选机制和筛选原则 课程资源多种多样，具有极大地丰富性。但相对某一具体教育目标，并非所有的课程资源都具有同等的实现目标的效力，只有最具教育价值和课程意义的资源才最具开发和利用的价值。因此，课程资源的开发和利用应当有一个筛选的机制和过程。 4.建立课程资源开发与利用的保障制度 课程资源的开发与利用对教师与学校而言，需要投入大量的人力、物力、财力、精力，传统的教育评价与教学评价并没有涉及这方面的指标。为此，应当建立课程资源开发与利用的评价制度。 第三节 校本课程资源开发 一、资源调查——建立课程资源库 资源调查就是对学校已有的、有待开发与利用的资源进行整体盘点的过程。通过调查，使学校领导、教师了解，“我们拥有哪些资源”，以及为了实现课程目标，“我们还需要哪些资源”。 课程资源的调查要充分考虑各地和各学校的实际情况，广开思路，多渠道发掘校内外的更加具有针对性和适应性的资源，从而更好地发挥各种课程资源的作用。 二、资源分析—制定相应的应对策略 资源分析指的是在资源调查的基础上，系统地将学校所处环境(内部环境与外部环境)中的各种资源分别从优势、劣势、机遇和潜在的危机四个方面进行综合评估，并提出符合实际的应对策略的过程。 三、资源规划