让生活走进小学低年级识字教学.doc

让生活走进小学低年级识字教学　　识字是学习文化的起点，是阅读和作文的基础。不解决识字的问题，就无法扫清阅读障碍，就会错过儿童发展读写能力的黄金时期。因此，识字教学一直是小学低年级语文教学的重点。但在教学实践中，识字教学是一个难点。很多学生为生字所困，觉得识字很枯燥，不喜欢学。据分析其主要原因：一是识字量大。仅以一年级为例，一年级上册要认400个字，下册要认565个字，这个任务对于刚刚跨入小学的小朋友来说是有难度的。有一些孩子在入学之前，没有有意识地接触过汉字，个别孩子甚至连自己的名字都不认识，让他们一天认会十多个生字，确实比较难。　　二是过程枯燥。传统的学习生字过程往往是从读音到字形再到字义，每一个生字都这么学，缺乏新意。时间一长，有的孩子就表现出对识字的厌烦，这就影响了识字教学的质量。　　三是容易回生。有的生字不怎么好记，孩子读过了很快就忘记，再加上每天都要学十多个生字，受“后摄记忆”的影响，很容易回生。对刚入校门的孩子们来说，“学了就忘”的现象是一个打击，它会让孩子们失去对学习生字的兴趣，进而失去对语文学习的兴趣。因此，让孩子们乐于学习汉字，提高学习的效率至关重要。笔者经过多年实践，认为把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化是一种十分有效的途径。 　　一、唤醒生活积累　　汉语是我们的母语，汉字在我们的生活中随处可见。我们在教学中应该充分调动孩子已有的经验，当孩子们发现要学的字是自己早就见过的时，学习积极性就会马上大大提高。　　比如：学到“东方”，教师提示说：“我们这里有一个大商场，叫做——”学生马上想起来了，很兴奋地说：“东方商厦！我去过的。”学习“颜”字时，有小朋友说：“老师，这个字我会认，我妈妈的姓就是这个颜。是颜料的颜。”我立即请这个小朋友向大家介绍“颜”字。“润”字是逛“大润发”超市时认识的，“故事”是在故事书上学到的，“少儿”是在电视少儿频道上见过的，“猫”和“兔”在《红猫蓝兔七侠传》中有的。孩子在生活中见过的字，我们想办法让孩子们想起来，孩子们觉得格外亲切，原来很难学的一个字就变得容易多了。 　　二、创设生活情境　　单纯的识字会让学生感到乏味，因此将课堂作适度的延伸就显得十分重要。有些生字代表生活中常见常用的东西，教师如果创设恰到好处的生活情境，学生学习的时候就会入情入境，枯燥乏味的识字教学也会变得轻松自然。比如学习《菜园里》这一课，教师把课文中讲到的蔬菜都带进课堂，让学生把认蔬菜和认名称结合起来。一学生举起茄子说：“我是茄子。我的朋友在哪里？”举着“茄子”卡片的小朋友走上来说：“我是你的名字，茄子。”如果对了，小朋友就一起念：“对对对，茄子高高打灯笼。”学习《自选商场》这一课时，教师准备一些日常用品，让学生也收集一些日常用品的包装盒，在教室里开小超市，学生对着实物认生字，学习效果特别好。　　利用学生在校生活资源也是一种有效的办法。一开学，小朋友来到一个陌生的环境，一切都是那么新鲜，学生渴望认识这个新环境，小朋友之间也希望互相了解。教师可在学生作业本的封面上工整地写上孩子们的姓名，让小朋友帮着发作业本，在发作业本的过程中认识小朋友的名字。小朋友经常问教师下节上什么课，教师可以乘机教学生认识功课表，认识科目名称。学校校名、班级、办公室、专用教室的指示牌也是很好的学习资源，教师可以带孩子们逛逛校园，从这些指示牌上认识很多常用字。　　另外，可以将课堂延伸到家庭、商店、街道，让这些生活场所也变为识字教学的课堂。如学了《在家里》之后，教师让小朋友和家长一起制作词语卡片，贴在家里相应的物品上，比如“沙发”“台灯”“书架”等，让孩子目之所及都能看到字，无意之中认识很多字，而没有心理负担。小朋友喜欢逛超市，超市中的那些商品名称也是小朋友学字的资源。走出家门，街道上各式的横幅招牌吸引着人们的眼球，教师可引导孩子观察从家里到学校要经过哪几条街道，哪几家商店，哪些单位，看过哪些广告，和大家交流交流。 　　三、联系生活想象　　小朋友在教师的指导下不光学到了字，还学到了记字的方法，他们很想自己也来试一试，想出奇招妙招来记生字。教师要开放课堂，鼓励学生结合字形字义、联系生活展开丰富多彩的想象，自主识字。孩子的方法也许不是最科学的，但肯定是最贴近他们生活的，也是最容易记住的。比如学习“巾”字，有个小朋友说：“老师，我有好办法记住这个字，就好比是晾毛巾的架子，中间的一竖就是挂在上面的毛巾。”多么有创意，让人忍不住为他喝彩。学习“凉”字时，有小朋友说：“两滴水滴到了北京，北京人说真凉啊。”学习了《日月明》这一课后，学生对这种记字方法很感兴趣，纷纷编出了“二月朋”(两个月亮交朋友)、“三口品”(三张嘴巴在品尝)、“三日晶” (三个太阳亮晶晶)等，一下子就记住了很多原先没有学过的字。四、引进生活游戏