谈淡对活动区角认识误区.docVIP

谈淡对活动区角认识误区 　　我们先来看这样一个案例： 　　大(一)班的活动时间到了，孩子们兴高采烈，一窝蜂地奔向“小诊所”，几个孩子甚至为了争抢“病人”床位而打了起来。再看“小火车”，竟然有八九名“乘客”挤在那里，而不顾一切的“小司机”竟开得不亦乐乎，可是“娃娃家”、“小餐厅”“建构区”、“‘小舞台”等几个区角却只有几个孩子……。没过多长时间，热热闹闹的诊所没有病人了，“医生”和“护士”机械地用胶布粘东西，餐厅的“面包师傅”望着餐桌上零散放着形象逼真的“面包”、“饺子”发呆，许多孩子都跑出去了，一直坐在一边缝制教具的教师显得非常尴尬，她怎么也没有想到会出现这种场景，老师一边打扫着“小诊所”，一边窘迫地向我们解释：“这些都是按照孩子们的兴趣设计的。唉，这些孩子，就是东一榔头西一棒头的!” 　　应该说，这位老师所遇到的情况并不少见，但是为什么会出现这种情况?这就要求我们的幼儿教师在充分认识活动区角教育价值的时候必须澄清三大误区： 　　 　　误区一　活动区角是集体教育活动的附属 　　 　　有的老师认为教育活动以集体教育为主，活动区角只是附属的。在上例中，我们可以看出这位教师对待活动区角的态度，正因为这种轻视活动区角的态度，使她把活动区角时间当成了缝制教具的时间，忘记了自己指导之责，导致了活动开展的失败。 　　集体教育活动虽然目标明确、效率很高，但它在关注整体性的同时忽略了幼儿的个体差异，而活动区角却弥补了集体教育活动不能照顾到幼儿个别差异性的缺点。除此之外，活动区角为幼儿提供了充分的活动空间，使之获得个性化发展。因此，活动区角和集体教育活动同样重要，地位平等，二者互生互利，都是促进教育目标实现的重要途径。 　　 　　误区二　活动区角是幼儿玩乐的天地 　　 　　毋庸置疑，促进幼儿个性化的发展，这是活动区角背负的一个重要使命，但这并不是说可以让幼儿随便玩，教师不予关注和指导。比如上例中，为什么会出现偏区和最终的冷场?这就是因为教师放任幼儿自由玩耍，没有仔细观察幼儿活动的过程以及遇到的问题，针对性地给与指导与调整。一般来讲，如果没有成人的指导，他们的兴趣是维持不了多久的。 　　 　　误区三　活动区角是幼儿兴趣的载体 　　 　　活动区角的设计既要考虑幼儿的兴趣和经验，也要考虑教育目标的实现。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：教育内容的选择……既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验……，因此，活动区角的设计在考虑幼儿的兴趣的同时，一定要考虑到教育目标的实现问题。如果幼儿的兴趣和教育目标出现冲突，教师可以引导幼儿对不感兴趣的内容和材料产生兴趣，并进一步培养持久的兴趣。 　　那么，如何才能摆脱这种认识的误区，使活动区角真正实现其教育价值，成为促进幼儿个性化发展的重要途径?我认为应该注意以下三点： 　　 　　1　教师要全面更新活动区角观念 　　对活动区角的教育价值有一个正确的认识是成功开展活动区角、发挥其教育价值的重要前提。所谓区角活动是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其它教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。所以，活动区角的教育价值就是促进幼儿个性化的学习和发展。 　　 　　2　教师要精心预设活动区角方案 　　精心预设活动区角方案要考虑到很多因素。首先应考虑活动区角是否与本园采用的课程模式密切相连。如果与所采用的课程模式紧密相连，则是课程实施的一种有效途径，是教育教育活动实践的一种极好的形式。比如，某幼儿园采用田野课程，强调以儿童生活为中心，让幼儿以自己的方式去感知、发现，注重萌发幼儿热爱自然，关注生活的积极情感和态度，成为知识的主动建构者。在活动区角中教师提供了树枝、藤条、野花、石头等材料，幼儿把树枝、树皮粘在纸上制作成很多小动物的图片，或者用藤条编成一些挂饰装饰教室等等。很显然，这样的活动方案设计和课程模式密切相关，从而能更好地实现教育目标：其次应考虑幼儿的兴趣和经验。例如，教师发现几个孩子在谈论青花瓷，感到很好奇，经过询问了解到有一个孩子家里有一个青花瓷瓶，他把瓶子画了下来，引起了孩子们的兴趣。于是教师就在绘画区准备了一些废旧的瓶子、颜料、围裙、画笔等等，让有兴趣的孩子在里面制造“青花瓷”。由于幼儿经验、思维发展、能力等的限制，如果仅仅被幼儿的兴趣牵着走，那么活动区角的教育价值、教育效率就会大打折扣，因此教师在预设活动区角时必须考虑到教育目标的实现问题。 　　 　　3　教师要适时调整活动区角内容 　　活动区角的内容和材料不是一成不变的。实施的过程中，教师要仔细观察，根据幼儿的表现及时地做出指