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阅读图画书在儿童成长中扮演角色 　　世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”由此可见，阅读在学习中占有多么重要的位置。在本文中，作者要为您讲述的是，阅读图画书在儿童成长中扮演的角色。 　　 　　阅读图画书是儿童成长中重要的―个环节 　　 　　一、培养观察事物的能力 　　图画书的文字可能只是配角，甚至可以完全不存在。主要以视觉元素来呈现这个特点，让识字与生活经验有限的幼儿，可经由观察图画书里具体而接近真实事物的图像，进行间接的体验。这些观察书中图像与对应真实生活的练习游戏，除了让一岁孩子有机会了解实物与名称之间的对照关系，协助他认识各种形形色色的事物。也能让两、三岁的孩子练习专注力，进一步找出书中对象图像彼此的关系，促进孩子语文能力发展。根据研究者长期的观察与测量发现：孩子的词汇量，和母亲每天跟他说话的量有着密切关系；而以图画书为素材为孩子说故事，就是一种最佳的方式。因为，当我们为孩子说故事同时，就是在帮他累积字汇经验；此外，孩子还会透过动作、表情、凝视、与音调……来诠释每句话的情境。有些家长可能会担心自己不是多话的人，更别提成为说故事高手。其实，以图画书说故事是很自由的，即使没有语法，没有直接语意的线索，孩子电可以在亲子共读中，从观看书中的图像、动作、看说者的表情，寻得各种学习语文的元素，进一步了解语言与文字的关系，为日后学习文字做准备。 　　 　　二、启发孩子想象力与美感 　　图画书不同于卡通或漫画的地方，主要在于图画书的画与画之间的衔接，并不同于卡通或漫画那么紧凑、连续、完整，而是留下一大片的空间，让孩子可以在其中悠游自在地想像；因此，当我们带着孩子一同欣赏图画书里丰富生动的视觉网像，与活泼有趣的剧情发展时，不但可以趁机启发孩子的美感，而且也能透过开放自由的亲子导引问答，培养孩子在故事情节中，尽情发挥独有的想像与创作能力。 　　 　　三、增进孩子表达情绪的能力 　　当父母在跟孩子分享故事的同时，并不只有内容的传??，书中的情绪、个人的情绪，也同时会获得释放。尤其，通过亲子共读的互动，更能让孩子感受到父母亲对他的关爱，帮助他慢慢地发展出了解和表达自己情绪的能力。当孩子知道如何掌握与发泄情绪，通常就会拥有健康的态度与较和谐的人际相处关系。 　　 　　阅读图画书容易走入的误区 　　 　　一、阅读就是识字 　　有的家长说：“我觉得让孩子看书的目的就是让他多认几个字，只要孩子会认字，就会自己看书了。从小打下良好基础，上学以后就容易取得好成绩了。所以我经常给孩子买一些生字卡片或看图识字之类的书，现在我女儿刚满4岁，她已经能认600多个汉字了!”其实这种看法是十分片面的，孩子会识字。但不一定会阅读。浙江有一个小女孩，2岁的时候就已能识字，4岁会背唐诗，6岁可以将一部长篇小说上的字全部读出来，但是她直到小学二年级，仍然连最简单的看图说话都无法完成，大多数的字对幼儿来说没有意义，无法培养他们的想像力。所以，阅读不等于识字，不能以孩子识字量的多少来判断孩子是否会阅读，想像力才是阅读的基础，能够运用想像力来描绘眼睛无法见到的故事，才算是真正会阅读：在知识爆炸的多元社会里，孩子更需要培养主动的学习精神和融会、消化知识的想像力，而图画书正是培养孩子这些能力的最好媒介。 　　 　　二、应该先识字再阅读 　　中国语言文字委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，在语言教学中单独划分出一个识字阶段，这与儿童青语发展规律是不吻合的，也是不相适应的。事实上，识字和阅读不可分，不能脱离阅读淡识字。现在市场上有些识字卡片属于是脱离了阅读的识字，其实，在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。成人在引导幼儿识字时，要克服急于求成的心态，大量地、系统地、机械地让幼儿识字是不足取的，而是应该在阅读图书的过程中，先培养幼儿看图讲故事的能力，慢慢地、自然而然地在成人给他们念故事的过程中，在口语和文字――对应的互换过程中，学会辨别一些出现频率较多的文字。如果单纯地认读字体不仅会割裂阅读和识字之间的关系，破坏幼儿在阅读中自然形成的语感，而且容易降低幼儿识字的积极性，对幼儿养成自觉学习、乐意学习的习惯也极其不利。 　　 　　三、看文字才算阅读，看图画、色彩不算阅读 　　有的家长认为，孩子已经有了一定识字量，多看纯文字的书，阅读能力才会提高，只有看文字，才是阅读。其实，图画故事书阅读是一种复杂的心理过程，需要学前儿童具备大量的知识、经验和策略，对儿童的发展，对儿童想像力、思维能力、艺术审美能力、情感、态度、社会性的发展及语言能力的发展都有着非常重要的价