《伴性遗传》一课小组合作学习教学尝试.docVIP

《伴性遗传》一课小组合作学习教学尝试 　　 合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高，培养合作精神为目标的，同时也有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。那么怎样才能实现合作学习应有的价值，本文以“伴性遗传”一课的教学为例谈自己在小组合作学习中的教学尝试和体会。? 　　一、教材分析? 　　“伴性遗传”位于人教版高中生物必修2第二章第三节，本节是以上一节果蝇的杂交实验中有关的性染色体知识为出发点，以基因的分离定律为依据，在学习了减数分裂的基础上安排的，因此研究伴性遗传传递规律是对遗传定律的应用和深化。通过对人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的分析讨论，进一步明确基因与性染色体的关系及基因分离定律的实质，还可为今后第五章第三节人类遗传病的学习打下基础。 ? 　　本节红绿色盲的发现内容也是对学生进行情感教育、提高生物科学素养的好材料。同时“问题探讨”、“资料分析”、“遗传特点分析及应用”等内容也能培养学生探究、交流、独立分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。因此本节内容是尽显新课程理念的极佳素材。 ? 　　二、学情分析? 　　学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离定律和自由组合定律，学习了果蝇眼色遗传，有了前面的知识基础，基本已为学生扫清学习中的知识障碍，在讨论中应该不会出现“卡壳”的现象。况且高中生已经具有一定的分析、归纳、推导能力，完全可以完成本节课的探究活动。? 　　三、教学过程? 　　（一）课前准备? 　　1、明确目标和要求。本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用4个教学知识点。根据教学目标、教学内容的特点、学生的知识储备，课前准备阶段，学生的主要学习任务是对伴性遗传的概念的理解和人类红绿色盲症遗传特点的掌握。为此，我将前两部分内容进行了具体分解，包括：①查阅资料简介红绿色盲发现的过程，其中体现了道尔顿的什么精神？②红绿色盲基因在什么染色体上？③红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？④写出男女正???色觉和红绿色盲的基因型。⑤婚配方式有几种？写出遗传图解，并计算每种婚配方式中男女患病的概率。⑥总结红绿色盲遗传特点。? 　　2、分组设计。由于班额较大，共64人，就以自然座位进行组合，8列就为8组，每小组8人，提前一周将任务分配给各小组，1、3、5、7组解决①②③题，2、4、6、8组解决④⑤⑥题。这样各小组有了明确的学习任务，由小组长组织完成课前学习，这样就避免了行动的盲目性，大大提高了合作学习的效率。需要注意的是，合作讨论必须要以个人独特的见解和认知作为基础，只有建立在个体学习基础上的合作学习才能实现相互启发，优势互补，因此在合作之前，每个学生都要分头独立思考，只有在每个学生都有所思有所感之后再展开讨论，才能够达到共同进步的目的。? 　　（二）课堂教学? 　　1、创设情境，导入新课。 　　部分学生已在课前准备阶段，查阅资料了解了红绿色盲发现的过程，可选代表向全班同学介绍，其他同学做补充，引发学生对色盲症的关注。还有的同学通过调查资料知道了红绿色盲的患者男性多于女性，这一点与我们的生活是密切相关的，极大的激发了学生学习的兴趣和主动探究的欲望。学生就会提出：为什么会出现这种现象？色盲的机理是什么？等问题。此时，教师可以给予学生适当的鼓励，顺势引导这种现象与性染色体上的基因有关，属伴性遗传，借此导入新课。? 　　2、自主探究，合作交流。 　　这一环节是学生为实现学习目标而进行的基础性学习活动。课堂教学中，再次进行分组，以前后桌4人为一组，这样每个小组中都有2人掌握①②③题，2人掌握④⑤⑥题，课堂上留出一定的时间，进行小组合作探究学习活动，每个组员将自己掌握的知识轮流介绍给其他组员，目的是小组内每个成员都掌握全部基础知识。? 　　在探究活动中对小组成员进行分工，在小组内部设立小组长、记录员、汇报员等不同角色，这样的角色分配并不是一成不变的，学生可根据不同的活动自由调整角色，这样每个人都有自己的责任，都有充分展现自己才能的机会，学生就会真正参与到学习活动中。教师可以以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时的对学生在合作学习中出现的问题进行指导，还可以随时监控合作学习的进程和质量，及时收集反馈信息，以利于调控合作进程。? 　　3、展示成果，质疑深化。 　　这一阶段，对分解的6个问题由不同小组展示，其他小组补充，通过成果的展示，全班交流，让学生相互检查，彼此互补，从同伴那里迅速得到高质量的矫正和帮助，在交流中发现新的问题，对探究问题进一步深化，同时培养学生的成就感和自信心。通过前几个阶段的学习，学生对本节课的基础知识已基本掌握， 　　虽然学生已经掌握这些基础知识，但有些知识还需要进一步深化，这时就需