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中学教师适应新课程改革对策研究 　　摘要：在新课程的背景下，文章针对当前中学教师在新课程实施中面临的一些问题，从教师这个层面上反思改进策略，以更好地推动课程改革的实施和深化。 　　关键词：中学教师；新课程改革；适应对策 　　中图分类号：G658 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0026-02 　　 　　新课程改革确定了改革的具体目标，改变课程过于注重书本知识和课程实施过于强调接受学习的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究等能力[1]。 　　在这样的背景下，教学一线的中学教师对改革的适应与支持，对改革目标的实现起着至关重要的作用。新课改实施以来，很多教师作了努力，取得了不少成就。然而，我们也应该正视课程改革中出现的问题，进行全面理性的反思，并在理论的指导下更好的投入到教学实践工作中去，不断创新，推进课程改革目标的实现。 　　一、中学教师在“新课改”中存在的突出问题 　　1.教学理念落后。新课程提出了新的课程理念，新的课程目标，然而目前很多教师没有跟上新课程改革的步伐。一部分教师还是把课程定位在狭窄的为升学服务的层面上，只注重知识的传授和考试精英的培养，很少关心学生对知识的自主建构，也不关心学生情感和价值观的熏陶，忽略了学生科学素养的培养和全面发展。 　　2.知识结构不合理。在新课改背景下，有部分教师延续传统的习惯，过于重视与考试相关的专业知识的巩固，而忽视其他方面的学习。比如教材中某些内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系密切，容易引起学生的兴趣，激发学生的积极性，这些内容是新课程所倡导的，却因不是考试的重点而被忽略。另外，一些教育学和心理学理论知识虽然与教育教学工作联系密切，一些教师却也因为这些内容不是考试内容而很少去关注和接触。然而，对这些相互联系的知识系统的陌生，难免使得教师对某些教学内容所蕴含的教学意图无法理解，也就无法更好地挖掘其中的科学教育价值，从而影响到新课程目标的达成。 　　3.创造性贫乏，教学策略单一。新??程在课程管理上提出实行国家、地方、学校三级课程管理，这在一定程度上让教师自身也成为开发课程的主体。按理说，教师的创造性有广阔的发挥空间，可是有部分教师在课堂教学中应用的教学策略还是单一的，偏重于采用教授法，甚至满堂灌，很少运用新课程提倡的探究性学习等注重学生主动参与和能力提升的教学策略。而且，很多教师也很少想到选择、加工或编写教科书，以适应学生的兴趣和需要。 　　二、中学教师适应新课改的对策 　　1.树立适应新课程理念的教学意识，重视探究活动的开展。纲要中明确指出：在教学过程中，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，让学生成为具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养的新一代接班人[1]。因此，课堂教学的目的是提升学生的科学素养。其中探究，调查，实践等活动，强调获得知识和获得知识的过程，注重知识的建构和实践中的运用，能调动学生的积极性，突出学生的主体地位，有利于新课程改革的有效实施。因此，教师需要领悟新课程的理念和目标，更加重视学生对科学探究过程和方法的体验领悟以及科学技术与社会关系的理解。 　　2.优化知识结构，适应新课程改革。在新课程的背景下，教师需要建立合理的知识结构，通过自学、参加继续教育、培训、参加比赛、阅读报刊、查阅网络资料、参与实践等途径使自身的知识结构不断得到更新，具体可以从以下几方面着手： 　　（1）加强专业知识的深造学习。一个教师最佳的知识结构，要在自己的学科知识上有突出之处，教师首先要精通自己所教学科的知识。新课程在知识的难度要求上虽然有所降低，但开展探究性学习等活动，增加教学过程开放程度等都对教师学科知识提出了更高要求。另外，在现在的信息社会，学生除了通过课堂获得专业知识之外，还可借助网络等多种途径学习，这更加要求教师对自己的专业知识要有一定广度和深度。 　　（2）加大支持性内容的学习力度。新课程不再提倡以往的应试模式，而强调学生全面发展。其中特别注重提高全体学生的科学素养，这就对教师教学的灵活性、创造性提出了更高的要求。教师想要更好地驾驭开放程度更大的教学体系，仅具备所教授学科的专业知识显然是不够的，还需进一步学习教育学、心理学及教育管理学等知识，其中需特别重视的是评价知识的获得及运用。新一轮课程改革强调评价标准和方式的变革，新的教学评价方法是广大教师在改革中最不适应的方面，因而也就成为最需要补充的知识。另外，一些文学、哲学等内容也有很好的启发作用，教师也需要根据情况加以涉足。 　　（3）不断丰富实践性知识。中学一线的教师，如何做好课时安排，拟定一个合理的课时计划；如何对教材进行处理，呈现价值更高的内容；制定怎样的规则，学生才能更好地