“四环节教学法”在数学教学中“瓶颈”问题与突破策略.docVIP

“四环节教学法”在数学教学中“瓶颈”问题与突破策略 　　 [摘要] “四环节教学法”在数学教学中的“瓶颈”问题主要在于教学观念与学习方式转变的激烈冲突,合作交流的“空洞化”倾向,学生主体地位的逐步丧失,突破策略关键在于培养学生的主体意识和能力。 　　[关键词] 四环节教学法 数学教学 “瓶颈”问题 突破策略 　　 　　百年大计,教育为本。为办好让人民满意的教育,安阳市龙安区教体局在深入校园认真调研、反复论证、科学实践基础上提出了“四环节教学法”,即“创设情境质疑自探――分组合作学习交流――精讲点拨巩固训练――检测反馈拓展运用”。经过几年实践探索和研讨,龙安教改在新课程背景下焕发出蓬勃的生机与活力,取得了很好的效果。同时,在课改实施过程中也发现,四环节教学法的潜力挖掘工作还没达到预期要求,正遭遇到新的挑战和阻力。在数学教学中,制约“四环节教学法”的“瓶颈”问题是什么?应对策略是什么?下面根据自身教学实践进行探讨。 　　首先,随着四环节模式的强力推进,教师的教学观念与学生学习方式的转变更加富于挑战性,思维冲突更加激烈。一方面,传统的教师主导课堂教学的局面被打破,“传道、授业、解惑”这一根深蒂固的教师观念转化为以学生“自主学习、合作交流”为主的自主学习形式,加上讲授时间的限制,让习惯了滔滔不绝、一泻千里的教师一下子失去了课堂教学着力点和支撑点,感到困惑与无奈;另一方面,部分同学的课堂依赖习惯已经形成,对于老师细致讲解的传统教学方式还存在“断乳”现象,他们懒于思索和探究老师提出的问题,客观上产生了茫然失措的心理倾向,难以适应新课堂学习方式,导致部分课堂教学处于一厢情愿的状况。 　　其次,课堂教学中,学生自身合作交流意识和能力存在不同程度的欠缺,导致课堂合作与交流的“空洞化”倾向。在创设情境、质疑自探之后,课堂教学进入分组学习合作交流环节,尽管对学生进行了一定的分组,每个小组成员从形式上都能参与到合作学习中,但由于异质分组的客观差异性和小组间的竞争,常导致小组内为了彰显小组水平而产生核心成员“语霸”现象的出现,或因为讨论难以激起思想火花的碰撞而死气??沉,闭塞了优秀生的探究思路,从而逐渐失去问题交流的兴趣和激情,影响学生积极性、主动性、创造性的充分发挥。 　　第三,为了充分发挥“每个”学生自主学习的主动性、积极性、创造性,却因急功近利造成学生主体地位的丧失。表面上看,关心每个学生的发展,每个学生主动地、生动活泼地发展,是老师的心愿和追求,也是促进学生成长的出发点和落脚点,但学生个体智能差异与个性差异是客观存在的,学生的学习成绩达到整齐划一不可能在每一节课都达到。就像人伸出的手指头不会一样整齐,人的数学智力水平、语言能力、交际能力、艺术欣赏能力、体育运动能力等也有很大区别。如不考虑这些相关因素,不正视学生具体情况的现实差异,常导致部分学生主体地位的丧失。比如,在学习《分式方程》一节时,由于部分学生对因式分解相关知识掌握得不够好,难以在短时间内完成分式方程的解题思路和步骤,许多同学感到又气又恼,小组合作交流一度出现了裂痕,给课堂教学的和谐发展带来了很大压力,经过两天的耐心劝导和调整,课堂教学才恢复了正常。 　　综上所述,制约“四环节”教学模式的核心问题,依然是学生主体地位的确立,培养学生主体意识和能力是解决这一“瓶颈”问题的关键所在。课堂教学中,学生的主体地位不应靠教师赐予,而是在教师科学合理的引领下学生自我感觉的情感体验,才能实现数学课堂教学的和谐发展。根据教育实践,笔者认为,重点应抓好如下突破策略: 　　第一,明确教师课堂教学主导地位,树立教师作为参与者、组织者、引领者角色转变,不是老师的任务和责任减轻了,而是更重要了。“传道、授业、解惑”已不能适应现代教育发展的需要,应始终把握“育人为本”的根本要求,认真研究和分析学生的基本生理特征、心理特征、知识与能力结构等,结合现代教育学、心理学理论和相关学科标准,制定周密教学方案,科学组织教学情景的创设,引领学生自觉进入课堂自主学习和探究。 　　第二,培养学生课堂教学主体责任意识和能力,让学生自觉、主动参与到课堂教学活动中。自主学习意识和能力不是天生俱来的,学生通过自身的努力学习获得情感体验是任何别的方式无法替代的。比如,在学习七年级下册《多边形内角和》一课时,让学生先通过测量、拼接、拆分等方法分别探究四边形内角和公式,通过讨论和交流认识到从一个顶点连对角线将拆分的方法具有明显优势,在经过比较、分析、类比、猜想其他多边形内角和,这样的教学思路既锻炼了学生观察能力、分析能力,也增强了学生的自信心和成功的自豪感,自然有利于学生自主学习能力的培养。因此,我们需要帮助学生明确学习的意义,树立崇高的人生理想,指导科学有效的学习方法,培养他们认识问题、分析问题、解决问题的能力,克服懒于