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“四单导学”在语文教学中应用 　　 “四单导学”是我校在学习借鉴杜郎口经验、南通教改成果的基础上，结合自身实际，制定并推广的课堂教学模式，其遵循的教学原则是 “先学后教，以学定教，以教导学”，据此制定的教学流程是“课前预习→课堂活动→练习反馈→学后反思”。其导学案由四单组成――“预习单”、“活动单”、“练习单”、“反思单”。采用四单导学模式的宗旨是选择切合学生实际的课堂结构，致力打造高效课堂，努力提高课堂效率。 　　 一、功在课前――巧妙设置“预习单” 　　 “预习单”制定的依据就是“先学后教”。所谓“先学后教”是指学生先根据“预习单”设置的学习目标、学习内容、活动方式和要求等进行自主合作学习，然后，教师依据学生自主、合作学习的结果进行释疑、点拨、引导和提升。 　　 “先学后教原则”具体到课堂教学中就是“五不”，即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过教师点拨、引领，让学生在“活动”中体验、感悟、探究，自己得出结论。“先学后教”的本质就是最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地挖掘学生的学习潜能，最大限度地让学生亲身感知、感悟、感受学习。 　　 教师编制的“预习单”不仅要明确学习目标，预置学习内容，而且要能在新授内容正式学习之前就能充分激发起学生学习该文或内容的兴趣，并让学生尽早进入“临战”状态，从而为进入课堂的“实战”奠定基础。 　　 如传统的语文教学模式较多使用的是讲授式或师生研讨式。像《拿来主义》这样的文章，包括笔者在内的不少教师已经教了好多遍，但采取的教学程序往往比较单一：背景导入→课文分析→赏析论证方法，品评论证技巧→总结、体会鲁迅杂文的特色等。但在“四单导学”的模式下，本人基于学生对鲁迅杂文的认知，在该文教学时就进行了大胆尝试，我在课前安排了这样的一组预习题： 　　 1.要求学生回顾过去已经学过的或自己读过的鲁迅的杂文，也可利用网络查阅资料从思想内容、写作技巧、艺术特点等方面认识鲁迅的杂文。 　　 2.带着问题进行课文预习。⑴鲁迅的杂文内容有哪些？本篇杂文就内容而言属哪类？试在文中找出依据。⑵本篇杂文鲁迅提出了对待文化遗产应有的主张是什么？其针对性体现在哪里？⑶作者是如何批判“闭关主义”“送去主义”的？为什么要先批判“闭关主义”“送去主义”？ ⑷什么是“拿来主义”？鲁迅是怎样阐明“拿来主义”的做法的？⑸实行“拿来主义”意义是什么？⑹鲁迅极善于以新鲜贴切的比喻和具体生动的事例来论述抽象深奥的道理。你能从本文找出例子加以说明吗？⑺ 鲁迅的杂文还具有讽刺性的艺术特点，你能从本文找出例子加以说明吗？文章的讽刺性是通过什么手法得以实现的？ 　　 命制第一道预习题的目的是让学生回顾复习已有知识，总体了解鲁迅杂文，以激发学生学习鲁迅杂文的兴趣，为具体学习《拿来主义》作铺垫。命制第二道题则是让学生通过阅读熟悉课文，通过个人自学和小组讨论读懂课文，从而为课堂活动服务。 　　 二、成在课上――精心打造“活动单” 　　 “活动单”是师生开展课堂教与学活动的蓝本，直接影响着课堂效率。“活动单”制定的依据是“以学定教”的原则。以往教师备课尽管也讲备学生、备学法，但实际上只重备内容（语文课本，各种学习材料等）、备教法，而轻学生、轻学情、轻学法。“活动单导学”不仅要求教师在课前、课后研究学情，也要在教学的过程中研究学情，通过课堂观察，及时了解掌握学生的学习状态和学习效果，把研究学情、备学法作为教学的起点，使不同的学生都有能力、有机会、有可能完成学习任务。 　　 语文课堂本是由已知向未知不断探究的过程。只有教者根据学生已有的知识、能力状况以及学习状态和学习效果进行教学，学生才能学得有趣、学得会、学得通、学得活，也只有这样，才能实现有价值、有意义、有效的教学。 　　 语文“活动单”过程中的“活动”一般包括以下几个环节：一是自主学习，即学生根据“活动单”确定的学习目标、学习内容等进行自学；二是小组合作探究，即通过小组讨论解决个人自学中没能弄懂的问题；三是展示交流，展示内容包括个人自学、小组合作学习的成果和目前依然存在的问题；四是点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错易混易漏的知识薄弱点，并解决学习过程中存在的疑难问题。 　　 “活动单”的编写应注意以下几点： 　　 1.精选活动内容。 　　 语文课堂活动除了指“自主学习――合作探究――展示质疑――自我完善”的一般学科所具有的问题探究的活动外，还应该体现语文学科人文性的特点，除了有朗读与辩论的活动，说与写的活动，还应该有心与心的碰撞，情与理的对话，道德与法律的抗争等。语文课堂不只是一