“学习共同体”模式在本科专业应用型人才培养中应用.docVIP

“学习共同体”模式在本科专业应用型人才培养中应用 　　摘要：针对本科专业应用型人才培养中存在的问题，提出将“学习共同体”模式应用到本科专业应用型人才培养中，并以上海电力学院经济与管理学院信息管理与信息系统专业为例进行实践探索，阐述了应用模式的总体结构和相关运行、保障、激励措施、实践效果，希望能够对我国高校各类专业开展应用性本科人才培养起到借鉴作用。 　　关键词：学习共同体；本科专业；应用型人才 　　作者简介：潘华（1976-），男，上海人，上海电力学院经济与管理学院，副教授；王乐鹏（1976-），男，湖南益阳人，上海电力学院经济与管理学院，副教授。（上海201300） 　　基金项目：本文系上海电力学院重点教学改革项目（项目编号的研究成果。 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）10-0024-02 　　 　　当前，在我国高等教育已步入大众化教育阶段的背景下，市场经济的不断完善和科技文化的快速发展要求高等教育培养出大批不同规格和层次的人才，尤其是更多的应用型人才。应用型人才的培养问题也已引起各个高校的高度重视，对于如何进行应用型人才培养的研究越来越深入，成果层出不穷。[1]就高校本科应用型人才方面的培养研究来说，有的从宏观的学科层面着手，有的则从中观的专业角度进行深入，还有的从微观的课程方面进行研究。本文从中观层面，基于目前在本科应用型人才培养中普遍面临的一些问题，提出将“学习共同体”模式应用到本科专业应用型人才培养中，并以上海电力学院经济与管理学院信息管理与信息系统专业为例进行实践探索，取得了较好的效果，希望能够对我国高校各类专业开展应用性本科人才培养起到借鉴作用。 　　一、本科专业应用型人才培养中存在的问题 　　本科应用型人才是社会经济发展的需要，是教育自身发展的需要，是高等教育大众化过程中产生的新型人才，很多高校对于如何培养本科应用人才方面进行了一些有益的探索和实践，但总的看来还未形成系统性的成果，很多问题尚待解决。[2] 　　1.在人才培养理念方面 　　很多专业应用型人才的培养都提出“以人为本，以学生为中心”，把培养高素质应用型人才贯穿于教育教学始终，但是在具体的实践中，由于受高等教育长期以来传统的惯性思维的影响，无论是学生还是教师在角色转变上通常比较难。很多高校通过大量的教学改革项目的立项力图去推动这方面的转变，而这需要一个长期不懈坚持和努力的过程，很多时候往往半途而废，从而导致以人为本理念和应用型人才培养更多地流于形式，并没有得到有力的贯彻和实施。 　　2.在培养学生学习积极主动性、提高创新能力方面 　　近年来如何挖掘大学生的学习潜能，最大限度地发挥学习主动性，同时提高学生的创新能力，是摆在高校教育工作者面前的重要课题。很多学者分别从外因、内因等多方面进行分析，并提出解决问题的很多措施和途径。总体上看，目前这方面的思路比较多，具体进行实践并产生较好效果的比较少。 　　3.在促进人才培养和社会实际相互结合方面 　　目前众多高校的专业都在积极尝试产学研结合进行应用型人才的培养，提倡从培养目标、计划制订到课程内容、实践环节都要和社会实际需求（企业）结合。但是在途径和方法方??仍然需要大胆创新和实践，建立一种长效机制。 　　除此之外，还有人才培养目标定位、课程体系、实践教学建设、师资队伍等问题。 　　二、“学习共同体”模式及其在本科应用型人才培养中的应用 　　学习共同体主要是指一个由学习者与助学者（包括教师、专家、辅导者和家长等）共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定的支撑环境中共同学习分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，分享彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系，并对这个团体具有很强的认同感和归属感。学习共同体是一个系统的学习环境。[3] 　　上海电力学院经济与管理学院信息管理与信息系统专业基于目前在应用型人才培养方面面临的一些问题，探索基于“学习共同体”模式的专业应用型人才培养模式。其核心理念是根据该专业培养人才的三个方向（ERP、信息系统建设、电子商务），围绕跟这三个培养方向直接相关的三门专业课程理论学习、实践环节和科技创新，分别建立三个“学习共同体”，并由“学习共同体”的核心成员组成“专业教学指导委员会”，直接指导该专业培养目标、培养计划、课程内容、教学手段和方法的修正、改进，该模式的总体结构如图1所示。需要指出的是，该模式基于一系列的运行、保障和激励机制，最终通过一个闭环达到持续改进专业应用型人才培养的目的，真正使得该专业应用型人