“多光齐聚”,突破习作中“相似现象”.docVIP

“多光齐聚”,突破习作中“相似现象” 　　写人原本就要“你是你，他是他” 　　就像树上没有完全相同的叶子一样，在我们周围的人也是多种多样、各不相同的。只要仔细观察、深入了解，就会发觉有的人性格豪爽，有的人天真活泼，有的人待人热心，有的人处事冷静，有的人兴趣广泛，有的人幽默有趣……你就是你，他（她）就是他（她），这就是所谓的人物特点。 　　写人的文章，最重要的就是写出人物的特点。人物的特点可以表现在性格上，表现在品质上，也可以表现在爱好上，表现在习惯上。把人物的特点写好了，就能写出这个人与那个人的区别来，也才能给读者留下深刻的印象。 　　小学生写人难以逃脱“相似现象” 　　写人最难，要小学生写人更难，即使是写他们最亲近的人。说起来，小学生和父母亲朝夕相处，和小伙伴儿形影不离，是再熟悉不过了。但是提起笔来写写他们，就犯难了。为什么？写人如同画国画，要神似。要像，就得敏锐而准确地抓住人物的鲜明特点。可是，要做到这一点，对于小学生来说是非常困难的。根据小学生的认知规律，我们知道，他们习惯于整体性感知，对他人、对周遭的印象往往比较粗糙。于是，提起某个人，留在脑海中的形象总是大体相似的。看看他们作文中所写的同学，都是有鼻子有眼的，都是比较活泼可爱的，写男生，大多用“炯炯有神”；写女生，会用“樱桃小口”；如果要写父母的话，大多会表现他们的慈爱……在小学生的写人习作中，普遍存在着“轮廓相似现象”。 　　让人真正“特”起来需要“三种光” 　　尽管写人难，但是要在习作设计中完全回避这类作文是不大可能的。小学阶段无论是从作文素材的全面性，还是关注他人的人际教育方面来看，写人习作都应该占有一定的比例。既然如此，我们又该如何打破“轮廓相似现象”，让人物真正地“特”起来呢？笔者经过一段时间的探索实践，找到了几条比较有效的路径： 　　一、写写“缺点”，来点“曝光”――用逆向的方式来“趣活”人物的特点 　　我们指导学生写同学或家长的时候，常常是写人物的优点。不过，一味写人物的优点，把人物写成”高、大、全“的??式，就有点圣人或伟人的味道了，多了一些神圣，少了一些亲切。其实人无完人，一个人有一点小小的缺点才可爱，才有人情味。英国二战时期的首相丘吉尔是个“烟鬼”，但这丝毫不影响他作为一名伟大的政治家与文学家的声誉。而“苹果教父”乔布斯也不完美，他性格中有固执偏颇甚至专制暴躁的缺陷，他的某些私德甚至还比不过一些普通人。所以，对于所写人物的一些“缺点”，我们没有必要完全回避。嵌入一些小小的“缺点”，反而会让人物“真”起来、立体起来。 　　有趣的是，那些可爱而平凡的人物，“缺点”的背后总有一些故事，甚至是秘密。平常人眼中的缺点，在你解密之后，或许就能成为一个人的“优点”，让人们看到那些可爱、可亲、可近之人内在闪光的东西。丘吉尔酷爱抽雪茄，不是和他为祖国的命运日夜操劳有关吗？而乔布斯的某些负面性格反而把他在人们心中的形象凸显得更加丰满、个性,最后连“缺点”也成了加分点，毕竟不完美的乔布斯才是人间的乔布斯，才是真实的乔布斯。因此，我们完全可以说，对于那些可爱的人物来说，所谓的缺点，往往隐藏了他们最大的优点。我们能够像福尔摩斯那样去“侦察”，就会有发现的惊喜，就能挖出最有价值的“新闻材料”。如果是一些和内在的优点相关联的“缺点”，让学生适当地写一点，曝曝光，在素材和主题的挖掘方面就会显得有深度。另外，以铺展优点为主，以曝光“缺点”为辅；缺点在先，优点在后。如此，欲扬先抑，形成小小的势差，反而能让人物“趣活”起来，使文笔“幽默”起来，增加阅读的吸引力，人物也就自然会“特”起来了。 　　例如，有位同学写了一篇题为《老师的胡子》的习作。一开始就写新来的语文老师不注意仪表，胡子拉碴的： 　　开学了，我们有了新的语文老师――朱老师，他是我们学校的新校长。他才30多岁，可是胡子“生机盎然”，又密又长。他嘴唇上方的胡子垂下来，几乎遮住了嘴唇。下方的胡子也争先恐后地生长，绝不甘心落伍。双颊的胡子就像茂盛的草甸子，挤挤挨挨，密密麻麻，遥相呼应。下巴上的胡子如杂草丛生，向四周蔓延，和双颊的胡子连成一片，大有“野火烧不尽，春风吹又生”的燎原之势。虽然生命力顽强，但也许是“胡龄”特长的缘故，有几根胡子苍老得成了黄色。他这个人老气横秋的，让人看了真不舒服。看着他那少见的络腮胡子，我们真弄不明白，朱老师怎么这样懒啊？胡子拉碴的，太不注重仪表了，还是教师呢！把“为人师表”这四个字都抛到九霄云外去了！我们真不想看他。 　　到最后作者才解开谜底，其实老师不是懒，而是一心扑在管理和教学工作上：既要管理学校，又要完成班级的教学任务，忙得不亦乐乎。在了解了老师的许多感人肺腑的故事后，作者恍然大悟，老师他是忙得连刮胡子的一点点时间也没有呀！他那“难看”的长胡子，正是一心扑在教学工作上的无