中职英语课堂教学互动性探索.docVIP

中职英语课堂教学互动性探索 　　 摘 要：针对中职英语实际教学中对互动式课堂教学的曲解，文章从实现互动式课堂教学的前提、基础和载体提出了几点见解。 　　 关键词：互动；要素；条件；教学组织形式；载体 　　 　　 根据中职基础英语新大纲的理念，英语教学应该是全人教育，是以学生为中心、为主体的教学过程。学生不再是被动的知识接受者，而应是课堂教学的主体。为实现这一新理念，实施互动式课堂教学无疑是十分有效的途径，因为互动教学法能充分发挥教师、学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进。然而，在实际教学中，“互动式课堂教学”经常被误解为：教师一问，学生一答，教师不问，学生不答，而且学生回答的内容往往是教师所希望和预见的。这样的课堂活动的实质还是以教师为中心，在教师严格控制下所进行的互动。因此，了解并掌握互动式课堂教学的要素显得至关重要。 　　 一、掌握互动的要素――实现互动式课堂教学的前提 　　 英国著名作家、教育家Herbert George Wells指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括建立一个发送器、接收器和语境三者构成的三角关系。”互动不只是传递信息的过程，更是理解信息、加工信息的过程。因此，真正的互动应包含以下几个要素： 　　 1. 互动是多向、多层次、多维的 　　 语言信息应该是在如下的模式中交互传递：从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。在这样的互动中，教师和学生平等参与互动，他们既发送信息也接收信息并加工信息。 　　 2. 通过合作实现资源共享 　　 在信息传递中师生、生生间既互相填补信息差也实现信息资源共享。这样，在个体活动、配对活动、小组活动、全班活动等活动中，小组活动应当是实施互动性教学的有效组织形式，应当更多地被采用。当然，在教学中我们也应适时采用其他的组织形式以丰富互动的内容，提高互动的效果。 　　 3. 学生在互动中体验创造 　　 在互动性语言活动中，学生通过真实的交流，运用自己的语言知识和技能表达自己的???想，从而实现语言的创造。 　　 4. 互动是一个循环的动态过程 　　 教师一定要意识到自己的角色、作用是动态的，在不同阶段应起着不同的作用。比如，在开始阶段，教师的作用主要是设计活动；在展开阶段，教师是组织者、辅导者，同时也是参与者；在深入阶段时，教师应起“润滑剂”的作用，引出新的观点或内容促使活动继续；在结束阶段，教师应主要对活动进行评估、赞赏。 　　 二、创造互动的条件――实现互动式课堂教学的基础 　　 在理解、掌握了互动要素的基础上，教师还应认真为互动式课堂教学创造条件。首先要研读、甚至开发教材。根据中职英语新大纲教学目标重语言应用能力和正确情感、态度和价值观的培养的特点，备课时对教材内容作适度的挖掘和取舍，甚至引进、开发学生更感兴趣的教学内容是很有必要的。课堂安排上给学生足够的语言实践机会。其次，在选用教学途径时应充分考虑学生的实际情况。由于中职生英语基础普遍较薄弱，因此，应本着激发学生学习兴趣、帮助学生掌握学习方法和提高他们的自主学习能力的教学目标进行教学设计，寻找适合学生、学生也喜欢的教学途径。再次，引导学生收集资料做好课前准备。根据中职生上述的实际，课??预习显得尤为重要。教师应引导学生带着一些问题通过各种方式和各种渠道收集相关资料，激发学生的学习兴趣和欲望，从而促进教学的成功。最后，教师应在课堂上支持、鼓励学生积极发言、大胆质疑。由于基础因素的制约，中职生学习自信心普遍不足，因此教师应引导、鼓励学生将课前准备的资料进行发言交流，为学生创造一次交流的机会，使学生在交流的情境中，体验到学习实践的乐趣。同时应引导学生更加深入、广泛地学习，在学习中对疑难问题进行辨析、研究、探索，在互助合作的基础上得出结论。这样，所习得的学习内容不仅不局限于书本的知识，而且印象深刻。 　　 三、采用有效的教学组织形式――实现互动式课堂教学的载体 　　 当教师、学生做好以上各种准备，教师还应通过有效的教学组织形式开展教学，从而实现互动式课堂教学。以下是笔者认为行之有效的几种课堂组织形式。 　　 1. 互动式教学的前奏――学生为主体的预习 　　 由于课堂教学时间有限，又加上中职生多数英语基础薄弱，学生必须在课前预习中发现问题，并尽可能自己解决问题。课前教师要引导他们对重点词、句和语言功能等先有所了解。学生有了充分的课前预习工作，教师在课堂教学中才可以充分地调动尽可能多的学生参与，提升其社交语用能力。为实现有效的预习，教师可以通过以下方式帮助学生。 　　 （1）通过创设语言情境，提高预习的目的性和趣味性。如在学习英语3 Unit 2 《Historical Spots》