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也谈作文教学中教师“引导” 　　语文教师在批改作文时，经常发现学生的习作要么内容似曾相识，要么就干瘪的几句话，文章缺乏新意，没有“人情”味。写作是语文知识的综合运用，而学生这种捉襟见肘的写作状况也影响了语文知识的整体学习。因此，写作水平的提高一直是教师、学生及家长的共同心病。这种没有新鲜感、内容空洞、情不真意不切的写作现状，让学生厌学、教师头痛、家长无所适从。以至于无论教师怎样谆谆教诲，家长怎样购买作文秘籍，还是撑不起学生写作领空的新气象，一个“顽症”摆在语文教师的面前。 　　事实证明，单靠主观愿望与满腔热情，在教学当中经常事与愿违。其实，只要我们在教学环节中认真分析，不难发现问题的症结所在。作文教学出现老大难，部分原因在于教师的教学思维定势，即教师的初始期望值越高，对学生的要求就越高，导致忽视了写作过程中教师的引导作用，反而把学生的写作思维束缚了。甚至，仍有很多教师认为，提高写作水平只需在写作课上要多讲技巧即可。与此同时，许多家长也想当然地认为写好作文就是要多背诵例文。 　　因此，学生很难跳出事先设下的“陷阱”，学生童稚天真的手笔要去迎合教师的想法，肯定只会写出挤牙膏式东拼西凑的补丁文，表达苍白、情境无味，加上教师批改作文时，给出的评语或是打击或是笼统，长此以往学生听到写作心里就紧张，久之，对写作文逐渐产生了惧怕心理，如此一来，怎能写出真切感人的文章呢？这种局面的改变期待教师作文教学观念的转变，如何把作文与生活、与学生实际联系起来，让学生有话可说、有情可表，而非围绕教师的思维转，是亟待解决的课题。既然学生害怕写作的心理已经形成，那么教师如何化解他们的忧虑，重塑他们的信心就是问题的关键。这样，教师在教学中的正确引导，尤为重要。 　　要使学生真正走出写作的困苦状态，教师就必须把握好自己在教学当中的角色―引导者。 　　 　　一、在用教材教中，引导学生学习课文，潜移默化地培养鉴赏能力 　　 　　写作能力是语文素养的综合体现。那么，在平时的课文教学中，应充分利用教材培养学生兴趣。对文??结构、主题等进行分析时，也应该注重对文章的情感思路展开分析，进而介绍作者的写作缘由和生活经历等背景知识，由教材到生活、再到写作，引导学生进行素材积累、情感酝酿。 　　语文的外延是全部生活，在思考中发现素材，才会审视自我，以此为中心，辐射周边社会。新教材大多数文章都以“自我”为视角审视生活，观察世界，学习时应引导学生由此及彼自我反思，在自我反思中表情达意。鼓励他们敢于描摹自我，表达真我，这样才会培养学生的个性视野。当教材中的情或议已成写作的酵母时，学生就会在创设的情境里展开联想进而生发出自己的真感情，就会有话可写，写出的文章定会不乏新意。 　　同时，在教教材时，也应引导学生学习一些写作的基本知识，如表达方式、布局结构、细节描写等，对课文进行讲解分析时要突出写作要素，让学生在学习中领悟这些要素的重要性，并感受阅读经典带来的愉悦感，从而在日后的写作中增强写作的自觉性，不拘泥于形式，敢于表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，做到用教材教而不是教教材。另外，在阅读教材时，也要教会学生作眉批的习惯，碰到触动自己的表达欲望之处，就立即在旁边写下来，积累这些即时感受，形成“断章”，也能培养学生的成就感。 　　总之，学习的目的是为了运用，教师在教学中，要注意引导学生及时消化、吸收学到的知识，并为我所用。写作水平的提高也意味着学生语文综合能力的提高。 　　 　　二、利用课外书籍引导学生养成良好的阅读习惯和思维习惯 　　 　　教材的素材有限，个人的生活经验也有限，这就需要通过课外书籍来增长知识，开阔视野。知识的积累有助于丰富写作素材。吕淑汀先生说过：少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地回答是得益于课外书籍。阅读时，学生对未知世界充满新奇感，这种新奇感促使他们去发现生活、认识生活。布鲁纳说过：发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，正确地说，它包括作者自己的头脑获得知识的一切方法。文学作品饱含作者对人类情感和生命状态的关注，学生极易产生情感和心理上的共鸣，这可以激发他们对生活进行反思、对自我进行反省，某种情愫油然而生，产生“述之以为文”的创作欲望。从而提高了对语言文字的运用能力和对美的感受能力。如今比较贴近学生生活，贴近自然的书刊很多，教师应引导学生进行阅读，并做到读写结合，让学生在阅读中成长，在写作中抒发情怀，感悟人生，萌发创见。 　　因此，语文教师引导和组织学生阅读优秀作品，也是帮助学生提高写作能力的方法之一。 　　 　　三、改变传统的命题方式，引导学生自主拟题，自主写作 　　 　　作文的目的是运用语言文字进行表达和交流。要做到表情达意，写作教学就应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。 　　如今话题作文让