互动教学对学生二语阅读能力影响.docVIP

互动教学对学生二语阅读能力影响 　　摘要：阅读历来是大学英语教学中的一个重要内容，本文着重探讨了互动式教学方式如师生交流、小组互动等对学习者阅读能力的影响，论证互动教学如何有效地提高学生英语阅读能力。 　　关键词:互动教学 阅读能力 　　 　　阅读历来是大学英语教学中的一个重要内容,它与听、说、译、写相辅相成,阅读能力的培养是大学生提高英语水平的基础。在教学过程中,我们发现大多数学生的阅读理解能力偏低,阅读速度慢。本文着重探讨了互动式教学方式如师生交流、小组互动等对学习者阅读能力的影响，通过教学实践论证互动教学如何有效地提高学生英语阅读能力。 　　1 互动教学的理论基础 　　“互动”(Interaction)是多个个体相互交流思想, 传递信息并对双方都产生影响的过程。要讨论“互动”理论就必须与“交际法”联系起来, 可以这样说“互动”理论是“交际法”的一个核心部分。从二十世纪七十年代开始,西方EFL(English as a foreign language)界开始对“交际法”进行了广泛而又深入的讨论和研究。交际能力这一概念最早是由Hymes(1972)提出的,经过几十年的研究, 许多语言学家已经达成一致意见,认为交际能力主要包括以下几个方面的内容(Canale Swain, 1980):语法能力(指对语法规则的掌握和使用能力)/话语能力(指将句子衔接成有意义的话语群的能力)/社会语言能力(指对语言和话语使用的社会文化规则的了解)/策略能力(指由于其它方面交际能力的缺陷而使交际出现短暂中断时运用言语和非言语交际策略进行补救的能力)。后来一些西方学者把“交际能力”与乔姆斯基(Chomsky)的语言能力进行对照,从而得出结论:语言功能是语言在社会中运用的最根本的功能。 　　讨论教学中的“互动”,实际上就是提高学生主体参与的程度。我们知道,学习一种语言,其实也是学习一种文化的社会规则。这种规则的学习必须依靠学习者自身的参与体验。因此,教师应尽可能地帮助学生学习这种目标语言。在第二语言习得过程中,必须接触目的语材料,这就是输入。学生通过对语言材料的处理,产生出一种中介语(interlingua)并在最后形成第二语言的表达,这就是输出。在特定的环境下,输出意味着完成???际任务,也就是说成功地实现了“互动”。 　　2 大学英语阅读互动教学的课堂操作模式 　　笔者以上述的互动理论为基础，结合自身参与的云南财经大学教学改革实践，在我校06、07级大学英语教学中尝试了“教师导入，师生互动，生生互动，师生评价”的互动教学模式，现结合《新视野大学英语》的具体篇章说明互动英语阅读教学模式的操作。 　　(一)热身(warming-up) 　　有目的地复习已学内容,将学生已有的信息和新内容有机地结合,进而引发动机,形成期待。常用的形式有:Free talk、Free performance等。一般4-6人一组,在课前3-5分钟内学生运用已学知识,结合日常生活中的所见所闻,在不限定题材的情况下,自由发挥,并上台表演,以达到学习交流,激发学生对所学知识加以运用,而对新知识产生强烈的求知欲。 　　(二)导入(lead-in) 　　“启动”就是借助“热身”创造的良好的情境,将所要呈现的新内容,新信息由教师通过精心设计的活动,引导学生全身心动起来,发挥潜能,带着浓厚的兴趣去主动接收和掌握新知识。导入的方式是多种多样的,关键在于教师要活化教材。教师可以提供关键词或设问,引导学生的思维方向,启动学生发挥想像力和创造力,主动尝试。 　　(三)输入(in-put) 　　“输入”包含三个层次：一是学生对课文内容进行整体输入,教师在学生思维进入活跃,兴趣盎然的状况下,因势导入课文提供的材料,让学生先听课文,继而阅读课文,进行语篇的理解。语篇理解主要有两层含义:文章的整体理解和深层理解。整体理解通过把握文章的结构脉络,提取、分析主要信息,归纳概括主旨大意。深层理解即获得字里行间隐含的信息,推理判断作者的言外之意。二是准确领会生词和某些活用词的特定意义,对生词举一反三，准确掌握其意义与用法。三是常用表达方法的归纳总结及典型句型的提炼，这一步教师要发挥能动的作用,运用创造性的教学法思维,把教材内容激活起来,变为具体的语言行为,还原为活生生的交际现实。具体地说,运用灵活多变的教学方法,多使用直观教具,如提纲、表格、简图、挂图、多媒体等,让学生在富有情趣的交际中领会,接收材料提供的信息。“教学基于教材,但不局限于教材”,组织学生进行灵活多样的活动。可采用以下步骤: 　　1.问答练习：师生问答或小组成员互问互答,提高使用语言的流畅性。 　　2.语言加工:加工课文中的词汇、常用表达方式，提炼句型,让学生在运用中学习和内化语言。 　　3.语篇重建:请学