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信息化时代教学策略 　　 [摘要] 以计算机、网络为基础的信息化学习渐渐成为教育形态的主流,它对学校的学习环境、学习方式、教材呈现、教师角色己经且还要产生重大影响。如何将学习理论运用于信息化的教学,以提升学习效率,将是信息化教学的成败关键,本文主要从相应的学习理论出发,并根据网络系统环境应具备的功能,提出信息化教学的策略。 　　[关键词] 信息化教学 学习理论 概念图 合作学习 锚式情境教学 网络专题导向学习 虚拟实境 格式塔定律 　　 　　21世纪教育最重要的改变是由教学信息化引起的。由于教学信息化在提升教学效果方面的明显作用,使其不仅赢得教育主管部门的重视,也对现任教师产生巨大的冲击,学校和教师从被动顺应到主动迎合,而教学环境亦因之发生许多改变。教学信息化引起的变革如:教学地域由封闭转为开放,学习主权由被动转为主动,教材呈现由静态转为动态,教材内容由?定转为??动等,局势已愈来愈明朗,未来学习方式的主轴将是信息化学习,信息化教学将逐渐取代传统教学的地位,而学习者可以跨越时空的鸿沟,不需参与传统的教室教学,就可以直接透过电脑及网络来获得学习与通过教育认证。 　　教学的形态虽然改变,但教育的本质和学习的原理并未改变,成功的信息化教学必须以学习理论为指导原则,基于信息教材、网络及系统工具的特性,来发展学习工具、建设学习环境、开发教材内容、设计学习活动、组织学习社群,从而达到透过网络传递知识给学习者及提升教学效能的目的。与信息化教学有关的重要学习理论主要有建构主义、情境理论以及格式塔心理学,根据学习理论与信息化教学应有的环境功能,许多人曾提出信息化教学可以运用的各种策略,大致有概念图、合作学习、锚式情境教学、网络专题导向学习、虚拟实境、格式塔定律等。 　　一、概念图 　　格式塔心理学强调整体组织在认知过程中的作用和经验、行为的整体性,因此,为了让学习者能够对学习课程内容有整体性的了解,用概念图来呈现整体的课程架构是一个很好的方式。概念图是用层级式将概念之间的关系表示出来,让学习者对学习内容能够有一全盘了解及归类,它是信息化教学课程设计的基本要素,主要的功能在于提供学习框架,帮助学习者形成整体的概念,有助于学习者对课程建立整体概念及厘清学习单元之间的关系。所以信息化教学课程的设计时在章节前应提供整体课程的概念图(或架构图),每个章节亦应提供各章节内容的概念图,以协助学习者了解课程架构及概要。 　　二、合作学习 　　建构主义主张,知识是由个人心智所主动建构,经由与外在环境交互作用的过程而形成,而情境教学理论亦主张,知识是学习者与情境互动的产物,且本质上深受活动、社会脉络及文化的影响。学习与社会环境的互动是不可分割的,而透过社会互动亦可以促进与支持学习。合作学习是一种有组织的分组学习方式,其策略是让学习者在异质的团体中,一起合作、分享资源,互相帮助,透过与同伴的互动来获得知识以及完成学习。在信息化的教学环境中,可以运用网络分组合作学习的方式来提升教学成效,运用网络聊天室、电子邮件、即时通讯、留言板等具有同步、非同步互动功能的网络通讯工具,让学习者透过与同伴之间的互动与合作,来提升学习成效。 　　三、锚式情境教学 　　情境教学理论的学者强调:知识是人与环境交互作用下的产物,无法从环境中单独隔离出知识,从真实的环境习得的知识才具意义,知识有透过真实活动而逐渐发展的特性。以情境学习理论为基础,结合电脑科技及多媒体,用影片制作的方式将学习活动设计和定位在一个剧情中,即“定锚”,而这个剧情是以专案研究或问题背景为基础,学生需扮演剧中角色,去寻找有关的目标和解答问题并产出知识。在信息化教学的课程设计中,可以利用信息媒体的制作软件来制作短片或拍摄短片,让学生能进入真实的问题与情境中,引发学生主动寻求知识之兴趣及学习解决问题的能力,也可以将多媒体特性在教学上充分发挥出来。 　　四、网络专题导向学习 　　网络专题导向学习是以连结课堂和现实世界的方式来充实学习的方法。网络专题导向学习让学习者针对某一专题,透过主题相关之活动及信息科技工具之运用来进行探索、分析、归纳、操作与学习,是一种本着“从做中学”的理念,在实际环境中学习的教学法。其功能在于让学习者能主动的探索答案和解决问题,目的在于培养学习者主动积极的学习精神及高层次的思考能力。 　　五、虚拟实境 　　虚拟实境是情境教学理论最佳的实践,是利用多媒体电脑技术模拟真实场景,以电脑模拟画面结合互动式周边设备,如头载式显示器、立体眼镜、感应手套等,让参与者有身历其境的感觉。有影像式虚拟实境、几何式虚拟实境、及混合式虚拟实境三种表现方式,在教育课程的应用层面将越来越广。 　　六、格式塔定律 　　信息化教学的环境与传统教学有极大的不同,信息化教学的主要工具为电脑网络,因此除了传统