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农村中小学教师继续教育调查分析 　　 　　 　　2011年6月，新化县教师进修学校在全县三分之二的乡镇，对其中心学校、中心小学以及比较偏僻的几所小学进行了访谈与问卷调查，一共调研了16个乡镇16所初中32所小学，回收有效问卷840份。 　　从这次调研的情况来看，“很愿意参加继续教育”的教师只占12.5%，而“不愿意参加继续教育”的教师高达21.5%；在回答参加继续教育的动机和目的时，认为是领导要求或评职称需要的教师占50.1%；在回答以前是否参加过继续教育问题时，偶尔参加或从不参加的教师比率占48.1%，说明基层教师对继续教育认识很不足。在学校领导是否重视教师继续教育时，“一般”或“不重视”的比率占35.2%，说明基层领导对继续教育认识也不足。访谈中了解到，基层教师认为学历达标了，就是合格教师了，参不参加继续教育就不那么重要了。 　　从问卷调查情况来看，农村教师回答参加继续教育的最大困难是经济因素。这说明两个问题：一是教师本身待遇比较低，难以应付去县城参加各种培训；二是教师继续教育经费以前投入太少，因此教师最反感个人交钱搞培训。他们认为，教师培训固然重要，教师培训固然要参加，但是培训费用应当由政府买单。同时有不少老师认为要多加强农村教师的继续教育，要多投入，多给培训机会，要讲实效，要讲长效。 　　在实施继续教育过程中，部分教师功利性倾向严重，单纯是为了评职晋级参加继续教育，造成走过场、实效性不高的情况。继续教育不同于学历教育，无资历认可效应，对于已评上高级职称的教师而言，学与不学一个样。对继续教育缺乏有效的检查监督和质量评估，继续教育培训机构很大程度上处于“你来我训”的被动局面，受训学员只要参加培训就能拿到相应的结业证，不但学好学差没有区别，甚至参不参加培训也一个样。 　　继续教育培训师资也存在问题。从近两年的培训教育实践看，总体教学质量不尽如人意，基层教师参加继续教育获取最新教育教学知识的高期望值与现行的师资水平之间有一定的差距。从问卷情况来看，对继续教育的所有上课教师很满意的比率只占7.8%，相反，持不满意态度的教师占8.6%，认为参加继续教育收获很大的教师比率只占7.4%，相反认为收获很少的教师比率却占23%。 　　多数教师不适应新课程。新课程改革在我县已实施有6年了，各级教育部门已组织了新课程培训，特别是教师进修学校已对全县小学教师进行了轮流新课程培训，但是，现在有不少教师仍在穿新鞋，走老路，适应不了新课程。从这次调研看，很适应新课程的教师比率只占8.7%，不适应的教师比率却占8.8%；所教学生很适应新课程的比率只占5.0%，不适应的学生比率却占15.4%。 　　切实抓好教师继续教育，必须做好以下工作。 　　一是提高认识，切实转变中小学教师继续教育的观念。教育主管部门、各培训机构、中小学管理人员及教师要从中小学教育的战略高度上充分认识中小学教师继续教育的重要性和迫切性，要像抓教育教学一样抓继续教育，要像重视教育教学一样重视继续教育，切实提高教师参加培训的自觉性和积极性，形成浓厚的、积极向上的培训氛围。作为教师，首先要意识到，主动进行继续教育是自己的权利，是发展自己的有效手段；不进行继续教育，没有树立终身学习的理念，就不能适应现代化教育的需要，就会成为历史的落伍者。 　　二是加强领导，健全教师继续教育管理制度与评价机制。从县教育局、教师培训机构到中小学校，都要建立与之配套的层层相应的管理制度和激励机制，使继续教育工作走上经常化、制度化、科学化的轨道。教师培训机构、参加培训教师及其所在学校、教育行政部门要明确各自的责、权、利，分级把关，齐心协作，奖罚分明。完善教师继续教育的评价体系与激励体系。对参训教师个人、学校及培训机构的继续教育情况要进行客观、公正的评价，把继续教育的开展情况与学校、教师的评先、评优相结合，与教师的职称评聘挂钩。 　　三是营造环境，使全县相关教研活动经常化、制度化。要建立健全教研制度，每周至少开展一次校本培训活动，对搞得好的，卓有成效的教研活动予以示范、推广，让教研活动在全县各学校生根、开花、结果，并使之经常化、制度化。定期有计划组织优秀教师参加省级、国家级的教研活动，开阔视野，提高能力，这对培训学科带头人、骨干教师起着至关重要的作用。同时可聘请一些著名的特级教师来我县讲学。 　　四是强化措施，增强教师继续教育的实效性。培训内容要与时俱进。培训者要急学校之所急，想教师之所想，要与基层学校多联系、多接触，深入了解教育教学中的一些实际问题，要走进课堂，走上讲台，去亲历、去感受教学实际中的现实问题，以期增强培训内容的针对性和适应性。培训形式要鲜活灵动。培训过程中要努力克服“我讲你听”的原始、简单的灌输方式。要强调“对话分享”，我们说培训从来不拒绝信息传递方式，但更要注重对话、交流和