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农村小学作文教学中存在问题及改进对策 　　作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的重点、难点之所在。语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。作文教学应贴近学生实际，让学会生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作水平的高低可以体现该学生语文综合素质的优劣。因而，作文教学理所当然要摆到语文教学的重要位置。本文试图从当前农村小学作文教学的现状和存在的几个主要问题出发，结合自己的教学实际，对改进农村小学作文教学谈一些粗浅的认识。 　　 　　一、当前农村小学作文教学的现状 　　 　　从当前农村小学作文教学的现状看，作文教学的目标并未完全落在实处。从作文课程的设置看，虽然都有每周两节的作文训练课，但在实际运作中，作文课大量被阅读教学所占用，作文指导课只是“蜻蜓点水”，作文讲评课更是“纸上谈兵”；从教师的教学观念看，“文以载道”的传统观念影响着教师作文教学的价值观，小学生作文成人化、模式化，写作完全成了学生的一种苦差；从作文评价方式上看，“一张考卷定乾坤”，评价只看作文的结果，不注重作文能力形成过程，结果千人一面、千篇一律，学生大量背诵范文成风，在作文中失去了自我，不能“我手写我心”。这其实是对作文教学本意的一种颠倒。总之，严格的讲，农村小学的作文教学仍未冲破“应试教育”的藩篱。 　　那么，具体来说，农村小学作文教学主要存在哪些问题呢？ 　　 　　二、农村小学作文教学存在的几个问题 　　 　　1.教学观念的片面性，是将作文教学之列引上“应试教育”轨道的更本原因。 　　（1）“文以载道”的传统观念的影响。中国自古就是一个文章大国，千百年来形成的“文以载道”的传统观念根深蒂固。长期以来，在作文教学中，教师的教被视为“解道”、“授道”，学生的学则被称为“习道”、“悟道”。教师要求学生作文，立意必须高远，中心必要有新意，因为这是作文获得好评、争得高分的保证。其结果是过分的强调了社会本位，脱离了儿童的生活实际，形成了一种压抑学生自主人格和个性体验的作文教学程式化套路。看到五星红旗，就想起烈士们的鲜血；看到长江、黄河就想起父亲、母亲；蜡烛永远是奉献者，绿叶都是红花的衬托……他们的表弟都长着一双又大又黑的眼睛，所有的好老师都半夜十二点钟都在工作……在这里，作文完全沦为传统理念的机械宣扬，成了学生盛装定式思维和固定知识的容器。这种成人化的传统理念有意无意的严重影响到作文课堂教学，小学作文教学无形间拔高了要求，违背了儿童思维规律。于是儿童感到作文难，便出现了背诵范文、程式化的问题。 　　（2）“应试教育”的片面价值观对作文教学的影响。长期以来形成的“学而优则仕”的应试教育观念根深蒂固。新中国成立后，在对旧的教育体系完成了大刀阔斧的改造后，教育事业得到了迅速的发展。但由于极左路线的干扰，特别是十年文化大革命教育事业备受摧残，各方面的人才青黄不接。文革结束后，面对人才奇缺的现状，整个社会将求援的目光投向了教育。于是“千军万马过独木桥”成了时代的一个印记。这样，在教育观念上由于“功利主义”价值观的作用，全面教育观被抛弃，一味的追求升学率。受应试教育的影响，作为基础教育组成部分的小学作文教学，也深深的烙上了应试教育的痕迹。只要学生作文迎合了评卷者的心理，便能得高分。因而，作文教学中一切教学活动，为了应付考试，无论教师的教还是学生的学，都是为了应付考试而展开，考的多教多学，不考的不教不学，学生的综合素质也就不能全面提高。 　　因此，作文教学目标的全面落实，强烈呼吁新的教育理念、全面教学观的实现。 　　2.教学结构体系的单向性、封闭性是小学作文教学效率不高的主要原因。在长期的作文教学过程中，农村小学作文课堂教学基本形成了一套稳定的结构体系，其基本范式可归结为：教师命题――作前指导――学生写作――教师批改――作文讲评――还发学生。这是比较完整的范式程序。在有些偏远农村小学，就连这样的程式也很不完整，作前指导只是“蜻蜓点水”，作文讲评大多并未具体实施。在这样的作文教学体系中，呈现的是“师――生――师――生”的信息传递模式，师生之间缺少面对面的交流互动（尤其体现在学生写作和教师讲评环节中），具有单向性。从整个教学过程来看，又往往限题、限时、限量，并且拘泥与课堂这一狭小的空间，在时间、空间上又具有封闭性。这种单向、被动、封闭的作文教学体系强调教师权威，压制了儿童的自主性，整个教学过程几乎由教师“表演”，定题、指导、批改无一不如此，甚至学生写作思路都由教师指导，严格限定，学生的真情实感无从表达，其结果自然千人一面、千篇一律。由于学生作文过程的成人化指导、评价，学生的作文缺少童心童趣，处处体现着成人的价值观、伦理观，给人以少年老成、老气横秋之感。 　　3.作文教学评价方式的单一性。长期以来，习作评价与