农村小学班级管理模式实践与探索.docVIP

农村小学班级管理模式实践与探索 　　一、问题的提出 　　现代社会的快速变化发展要求学校教育培养出具有科学的思维头脑和自我教育能力的，有个性、会创造的全面发展的现代人。而班级是学校教育的主阵地，班级的状况直接影响到学生对于学校生活的感受和参与程度，影响到学生的个体社会化和个性化发展水平，影响到学校教育的成效与质量，影响到未来公民的素质水平。因而，探讨小学班级管理模式，探索班级管理的规律，对于提高学校教育的效率，具有重要的理论意义和实践意义。 　　目前，本镇大部分班主任对班级工作的管理都是根据校领导的要求，直接或间接地通过班级干部，借助一定的规章制度去约束学生，实现对学生的思想与行为的控制。这一过程从处在高位的校领导的要求到班主任对上级指令的遵行。对“下级”学生的指导，再到学生班干部的执行，最后到学生群体的服从，层层控制，级级落实。这种“控制主义的层级化”管理方法，根据调查，主要存在以下问题：(1)从根本上束缚了学生的发展；(2)从源头上人为地造成班级地位的差异；(3)从理性上埋没了学生的个性。显然，如此管理模式培养出来的“好学生”，已不符合多元、多变、多彩的当代社会对新人的要求。针对这种情况，我们认为必须对班级管理进行改革，构建一种开放的、科学的管理方法，以使学生社会化和个性化发展实现统一，让每个学生个体得到充分、自由和谐发展的同时，集体也获得超越性发展，并形成群体的个性。因此，我们进行了农村小学班级管理模式的实践和探索。 　　二、理论和目的 　　1.理论基础。马克思主义人学理论表明，人具有主观能动性，人是一切社会活动的主体。班级管理必须发挥学生的主体性，促进学生自我教育能力的发展，变领导为指导，变学生的被动为主动。形成自我教育与自我管理的能力，促进班级管理有效地进行，从而发挥班级管理的发展性价值和教育功能。 　　2.班级管理的研究原则：(1)整体性原则。学生个性品德的形成、发展和呈现，既是一个渐进的过程，也具有整体的性质，德育的系统并不限于班级，我们应该树立大德育的观念。(2)差异性原则。教育应有的放???，充分了解个性差异。(3)主体性原则。充分发挥个人潜能，指导学生客观地评价自己，向消极的自我意识挑战。(4)养成性原则。良好品德的形成，有赖于长期习惯的养成。 　　3.实验的目的。实验的目的就是通过构建和谐平等的班级管理模式，“把班级还给学生”，来发挥学生的主动性。通过增设岗位，把主人的地位还给学生；建立小干部轮换制，把管理的权利还给学生；丰富班内评价，把评价的责任还给学生；改变班级活动模式，把发展才能的天地还给学生；建设班级文化，把创造群体个性的任务还给学生，促使班级管理从“封闭型”向“开放型”、从“经验型”向“科学型”转轨，提高班级管理的实效，促进学生发展。 　　三、农村小学班级管理模式的操作框架 　　1.动态变化的班级角色分配制度。班级管理角色应多样化，多增设班级岗位、减少兼职；岗位定期轮换，让人人都做班级的主人。 　　2.改变班级活动模式，把发展才能的天地还给学生。活动主题应贴近学生的生活，活动类型应丰富多样，指导学生寻找和选择适应并促进学生发展的资料，为学生发展潜能提供舞台，培养学生主持活动的能力。 　　3.丰富班内评价，把评价的责任还给学生。加强“一事一评”，阶段推出班内多种明星，同时加强对班级岗位和干部的工作评价。 　　四、营造和谐、健康、活跃的班级文化 　　1.重视文化性物质环境的创设。文化性物质环境的创设主要是指微观物质环境，这类物质环境将对学生的心理发展有经常性的影响。所以我们在这方面的创设既需考虑时代气息，又需考虑学生的发展水平。通过设立“小小图书馆”“知识角”“生物角”等来扩大学生的知识面，为学生了解课外知识，拓展知识面提供了“窗口”；设立展示栏。展出学生的摄影、书画作品，反映了学生多姿多彩的生活：设立“竞赛榜”来展示学生的风采、特长；设立“规章栏”帮助学生形成良好规范。这些文化性物质环境的创设所起到的是“润物细无声”的渗透作用，滋润着他们的心田，熏陶着他们的心灵。同时，它还是学生成长的产物和外显表现。随着班级和个人的成长、变化，逐渐地它会被学生视为自己学校生活的组成部分，产生认同感受，成为师生团结进取、顽强拼搏的强大精神动力。 　　2.重视社会化的创设和学生的健康成长，不仅需要增加知识，还需要增长社会知识和交往经验。这就需要教育注重创设社会化环境，尤其是注重班级的社会化功能。班级社会化环境的核心，主要是为学生提供有利于他们进行社会性交往的环境，让学生有机会了解社会、熟悉社会、适应社会，让学生有机会获得与周围环境相互作用的各种感受，从而增强人际沟通能力。我们在实践中让学生参加具有文化传统的中秋节、元旦、元宵节等活动，使学生受到传统文化的熏陶；创设具有社会仿真特征的“班级岗