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假设考验生物概念教学有效策略 　　摘要：对概念的掌握和运用是生物教学的核心问题。实践表明，在概念教学中，如果按做出假设、列举事实、总结概念、深化概念的步骤教学，会更符合学生的认知特点，更有助于学生轻松形成生物概念。 　　关键词：生物；概念教学；有效策略 　　中图分类号：G633.91 文献标志码：A文章编号：1673-4289（2012）04-0018-02 　　生物概念是中学生物学科知识的重要组成部分，是构成生命科学理论体系的基本单位，因此，对概念的掌握和运用是生物教学过程的核心问题[1]。认知心理学对概念形成问题提出的最具影响力的理论是“假设考验说”[2]。该理论强调了假设和策略在概念形成过程中的作用，它认为：人在形成概念的过程中，需要利用现在获得的和已存贮的信息来主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么，概念形成的过程就是假设考验的过程，是一种富有策略性的假设考验的过程，这个过程因带有明显的智慧色彩，所以表现出人的主动性。由此可见，如果我们在生物概念教学中，能引导学生对所学概念先提出假设，将有助于学生更加积极主动地参与到课堂学习中来。如在“减数分裂和有性生殖细胞的形成”的教学中，为了帮助学生形成“减数分裂”这一核心概念，笔者进行了“假设考验”的教学尝试，步骤如下。 　　一、暴露“前概念”，假设新概念 　　学生的“前概念”又称生活概念，因其出现在学生对科学概念建立之前而得名。学生对新概念的假设往往与他们的前概念有关。所以在概念教学中，要让学生形成有目的性的假设，教师先要创设恰当的问题情境，给学生提供暴露前概念的机会。 　　在这个过程中，给学生营造轻松、积极和安全的课堂氛围，学生才会充分的暴露出自己的前概念。如果前概念是正确的，它可以作为学习新概念的良好基础和铺垫，既有助于新概念的习得，又有助于激发他们进一步学习新概念的兴趣和动机；如果前概念是错误的，则会造成学生的认知冲突，促进学生进行反思，然后在前概念与科学概念的激烈碰撞中，实现由前概念向科学概念的转变。 　　如在进行减数分裂的教学中，笔者首先和学生共同复习有性生殖的概念，然后提出问题：“成熟的生殖细胞是怎样产生的？”通过这个问题引出学生的前概念。课堂中，针对一些同学所认为的“成熟的生殖细胞是通过有丝分裂形成的”这一错误的前概念，教师先不作评价，而是出示精子与卵细胞融合为受精卵的模式图请学生观察。学生通过观察回忆旧知识后，立刻意识到“若是通过有丝分裂产生有性生殖细胞，再经过受精作用后染色体会加倍，将无法保持物种的稳定”，由此推翻了原有的假设。然后经讨论和分析形成新的假设：“在卵细胞和精子的形成过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精子与卵细胞融合，恢复正常的染色体数目”。在此基础上，教师请学生比较精原细胞与精细胞的染色体形态及数量的特点，以肯定学生所作出的假设。在学生获得成功的喜悦后，教师继续提问以激发他们的探究热情：“这个特殊的过程是怎样进行的？染色体数目是如何减半的？” 　　二、探究互动，形成假设 　　学生假设的形成不是随意的，应该包含有一定的目的和策略。比如，关于“减数分裂的过程”这一问题，学生会感到非常抽象，难以直接做出假设，所以教师应事先预测学生有可能会面临的思维障碍，并选择相应的教学策略，以帮助学生主动思考，顺利形成假设。 　　在学生形成假设的过程中，教师需要通过师生交流及时了解学生的思维过程，以便于了解学生所面临的困难并及时给予他们信息上的支持，或引导他们对问题进行更深入的思考和讨论。这需要教师精心设置问题，给予学生充分的表达和交流的机会。 　　如在对“减数分裂的过程”形成假设时，为了帮助学生扫清思维障碍，将抽象的过程直观化，教师为每组准备了以下的材料用具：彩条纸8张（4张长的，4张短的），表示染色单体或染色体，其中红色表示来自母方，黄色表示来自父方；图钉8颗，表示染色体的着丝点。并安排了以下的活动任务： 　　1.以含有4条染色体的精原细胞为例，2人一组，根据精原细胞的染色体组成，从材料中挑选出一套精原细胞的染色体，说出挑选的理由并总结染色体特点。 　　正确挑选出精原细胞的染色体是这个活动的关键和难点，请学生说出挑选的理由既可以引导他们对这个问题进行深入地思考和讨论，又便于教师了解这一环节中学生所面临的困难。学生说出挑选的理由后，教师及时引出同源染色体的概念，帮助学生解决难点，并帮助学生顺利进入下一环节。 　　2.组内合作，用彩条纸模拟精细胞形成过程中染色体的动态变化；模拟并画出分裂过程的示意图。 　　在这个环节中，教师通过巡视及时了解学生的探究情况，并选出有代表性的小组进行展示。 　　3.分组展示模拟的动态变化过程，表达探究结果。通过组间交流和评价，学生大致形成了三种假设。第一种假设：染