做一名教学风格鲜明教师.docVIP

做一名教学风格鲜明教师 　　教学风格是在一种的教学理念指导下，教师经过长期教学实践而形成的，符合自身个性的教学方式、方法和技巧的独特结合。 　　一、教学风格阐述之一：和谐与文化共舞 　　在课堂上，我努力营造和谐的氛围。和谐的课堂教学氛围来源于师生与文本的对话、师生之间心灵的对话，让学生在课堂上想说、敢说、愿意说是教学的境界。所以说，对话课堂的前提条件就是有效教学的课堂教学评价。关于课堂教学评价，我从2004年开始探讨，评价项目有：倾听、合作、表达、搜集资料、读书、书写、“三个一”等方面。有效教学的学生评价以评价表的形式，采取随时评比、周评比相结合的方式进行评比，注重学生良好学习习惯、学习能力的培养。实践中，不断探讨评价方法，结合实物奖励，以发放表扬条、喜报等不同形式，无限放大学生的优点与成功，让学生在成功中树立自信心，以成功激励成功。现在的评价更加注重由学科教学引领学生发展的评价，因此评价项目上添加了“思维”一项，关注学生口语表达与书面表达的层次性、优美性和个性化。有效教学的学生评价引领学生从爱上语文课到语文素养的整体提升。有效的评价融合了师生的情感，融合了对语文的热爱，成就了学生语文学科的创造性发展。 　　文化课堂的提出基于学校的办学特色――“激发生命活力，成就幸福人生”为主旋律的生命教育。围绕教学工作的主题――走进生命课堂。我思考了很多，翻阅了很多书籍。其中，《人民教育》杂志专家提到了应该有课堂教学文化，指出了文化的课堂是发展的趋势。于是，经过系统思考，我将对话课堂和评价课堂中的“和谐”用文化课堂中的“文化”引领，同时赋予文化课堂新的思想、新的魅力。 　　有文化韵味的课堂，一定是充满生命激情、有生命动感的课堂。生命课堂的实质是凸显学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生主动性的课堂，生命课堂赋予课堂教学以生命的意义，让课堂充满了生命蓬勃的张力。那么，建构一种新的充满生命力的课堂教学文化，它应该是愉快的、和谐的、民主的、高效的，它更应该是流溢着欣欣向荣，彰显着无限魅力的。 　???生命课堂教学文化是教师和学生思维方式和行为方式的总和，是课堂教学的“土壤”，是课堂教学存在、运行和发展的“元气”，是课堂教学的活力之根和动力之源。于是，我从以下几个方面去呈现课堂教学文化的内涵： 　　其一，教室文化（物理空间）。文化课堂使教室体现出崇高的教育意义和审美价值。教室布置是构成课堂文化的重要内容。教室文化的特性要具有学习化、活动化和审美化。我把教室布置得温馨、美观，盆栽、装饰帘、评比栏等都彰显了独特的韵味。 　　其二，班级文化（社会环境）。文化课堂使同学成为真正意义上的伙伴。班级文化重建的核心是重建同学关系。学习关系：互帮互学的学习共同体（竞争、合作、个体性学习方式）这里，我重点做的是小组合作的文化建构。每个班级都要有小组合作的文化，要有单独个体的文化呈现方式，有规则、有手势或者语言，或者口号，体现合作的效果。情感关系：亲密友爱的情感共同体。工作关系：团结协作的情感共同体。情感的共同体，在班级呈现。小组合作中体现得较为明显，小组合作的状态是和谐的、有序的工作关系。 　　其三，教学文化。正如钟启泉先生所说的，课堂教学总是存在着某种文化，不管我们是否意识到，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是隐性观念、思维方式对学生的影响。因此，重要的问题就是教师应当创造一种怎样的“教学文化”。 　　教学文化外显的可以是课前文化，例如班级的课前问候语，下课的结束语，班级的活动口号等。我班的问候语不再是单调的，而是有充满感情的“老师您好！”“老师辛苦了，请您休息。”或者是励志、鼓励自信的一段话。文化的课堂，从上课伊始就洋溢着浓浓的文化味道，直接将孩子带入文化的氛围。文化的课堂更深层次的是教师文化引领下教师的教学特色，进而潜移默化催生的班级群体的文化倾向。可以是吟诵见长，可以是思维敏捷，可以是能言善辩等等。我正在彰显属于学生的语文学科特色。 　　其四，纪律（规则）文化。文化课堂的纪律（规则）文化是建立在尊重儿童自由和保障儿童权利的课堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，孩子都应该享有平等的权利。纪律（规则）文化要关注到从工具性纪律向发展性纪律转变：体现在从外在的纪律向内在的纪律转变，从静止的纪律向活动的纪律转变，从被动的纪律向主动的纪律转变。 　　其五，精神文化。文化课堂的精神是抽象的、至高的、神圣的，是教师不可缺失的最本质的东西。学生在课堂上不仅在学习文化知识，而且在感受、体会渗透了课堂活动中精神的熏陶。若干年后，学生可能忘记了教师课堂讲授的知识，但永不磨灭的却是物化在心灵深处的精神文化。文化课堂应该弥漫着一种精神――敬业精神特别是