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农村生物实验室现在与未来 　　 生物是一门以实验为基础的科学，新课标强调“实验和其他实践活动是生物学教学的基本形式之一”，随着新课程改革的进行，生物实验的地位得到了提高，实验室的功能、实验的内容及教学方式也得到了大大的加强。这种变化不仅要求我们要改革实验教学的方法与模式，同时还要加强实验室的建设与管理，以适应新课程改革的需要。 　　 2009年河北实施课改以来，在教学实践中发现：符合新课改的实验设备很难配齐，实验课的时间很难保证。因为设备的原因使很多实验不能做，导致常规实验的数量比课改前还有所减少。对此，我校生物教师申请了一个市级课题：“新课程背景下生物实验室建设的需求与分析”。从调查和研究中，我们发现了诸多问题，主要是： 　　1、现有生物实验室存在的问题 　　1.1学校实验室及各功能室结构不合理 　　 现有的实验室是根据传统的教学装备的，根据新课程教学要求，物理、化学、生物、地理等自然学科的教学要求教学的组织以探究为主，无论哪一个学科，均没有配备探究实验室，不利用于“探究性教学”的开展，致使许多的课堂教学至今仍然停留在传统的教学方式，从而出现“新瓶装老酒”现象。 　　1.1.1实验室功能单一 　　 实验室的建设模式和仪器设备基本上是按照新课程改革前的要求配备，学生的实验内容主要是一些验证性实验，而一些新增加的探究性实验因没有相应的器材作支撑，导致这些探究性实验无法进行。 　　1.1.2实验室与现代信息技术缺乏有效的整合。 　　实验室的仪器设备没有更新，跟不上课程改革的步伐，无法与现代信息技术有效地整合。缺乏可模拟实验的数字探究实验室及可观察生物微观形态的数码显微实验室。 　　1.2实验室管理的机制和观念跟不上教育教学改革形势的需要。 　　1.2.1管理部门缺乏有效监督 　　 各级管理部门对实验室建设缺乏有效的监督机制，也无法规定严格的硬性指标，实验室建设处于可有可无的地位，这也是实验室建设落后的重要原因之一。同时由于管理落后，使得实验仪器的申报、购买、使用与维修，实验耗材的添加与补充，实验室资源的整合，实验室的开放???功能的发挥受到限制。 　　1.2.2实验室的管理模式陈旧 　　 现有的实验室实施封闭式管理，学生只能在开设实验课时间内进入实验室，实验过程简单且时间较少，进行探究性的实验时间就更少，因此，通过实验不能有效地激发学生的创新思维与实践能力。 　　1.3教师的实验教学能力亟待提高 　　1.3.1实验教师专业素质较低 　　 实验教师的工作由于缺乏应有的重视，工作积极性不高，队伍不稳定，实验教师业务素质普遍偏低，多年得不到培训，结构不合理。我校实验教师为中文专业的老教师，对生物学实验所知甚少，生物学实验的一些准备工作根本无法胜任，严重影响了实验教学的开展。 　　1.3.2教师的实验能力和开设热情不足。 　　 生物教师特别是年青教师热衷于制作多媒体课件而缺乏对实验教学的研究。有些实验老师们从来没有做过，有些教学内容也都没有学过，这在很大程度上影响了教师们开设实验课的热情。 　　1.4实验教学方法不当、与新课标、新课改的要求相比差距较大 　　 新课程要求学生自己设计实验，选择仪器，通过探究实验，收集数据，归纳总结规律。然而以往?在?“应试教育”的情况下，实验教学大多围绕中考、高考运作，而不是把提高学生科学素养，培养学生创新意识和实践能力作为直接目标。 　　2、新课程环境下的生物实验室建设的建议 　　 我校正在筹建综合实验大楼，为此特提出以下建议 　　2.1提高认识，转变观念 　　 实验教学是实验室建设的出发点和最终归宿。要认识到实验教学是培养学生科学探究能力的重要途径，是实施素质教育的重要环节，同时要把实验教学的注意力从应试转移到提高学生科学素养，培养学生科学探索精神、创新意识和动手实践能力，促进学生的自主发展、全面发展和可持续发展的目标上来。 　　2.2学校认真执行《高中生物新课程配套实验室建设方案》。 　　 随着新课程改革的不断深入，开放性实验的增加，与之配套的实验仪器、药品及实验室也将随之完善和规范。首先，增加实验室数量及实验仪器、药品的数目，以满足不同年级、不同类型实验的顺利进行，就成了实验室建设的一项重要内容。 其次，要按新课改要求足量配备必需的实验仪器、设备及药品，及时补充低值易耗品，不断更新仪器设备，为学生进行熟练操作打下物质基础。同时，还要根据开放性实验的要求，依据学生自主探索的需要，积极采购有关的仪器药品、培养或栽培生物的实验材料，如配制培养基的基质琼脂等。只有这样，生物实验室的建设才能与生物实验的改革同步进行，才能促进新课改的顺利发展。 　　 2.3在普通实验室、生物技术实验室、标本室、组织培养室器材室、准备室、生物园地等的基础上，建立数字化网络