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农村薄弱学校基于学生自主学习课堂教学模式探索 　　在浙江省教育厅出台“减负”工作要求后，我校就农村薄弱学校如何在困难中求生存谋发展、如何做到“轻负、高效、提质”进行认真的讨论。我们清醒的认识到，按照我校实际情况，长期依靠加负和密集型劳动、依靠体力和意志来提高分数，这是没有长效生命力的；教学质量是学校生命力，“中考” 成绩好是学校生存力，我们试图在教学实践中寻找一条通向学生自主发展的有效的途径，培养学生自主学习能力，保证学校的“可持续发展”，因此我校在2010年9月开始尝试学生自主学习模式的课堂教学改革。 　　 　　一、课堂自主学习模式师生品质的保证 　　 宣传动员，创设良好的自主学习模式环境，培养学生良好的学习品质，同时也加强教师的专业化发展，不断学习，转变教师的教学理念，提升教师的业务素养，为课堂自主学习模式改革做好充分的准备。 　　（一）优化学生的学习品质是前提条件 　　 为使学生的课堂自主学习得以实现，我们觉得应培养学生的坚韧意志、竞争互助、合作沟通、创新探究、管理责任感等品质，对此我校进行多种尝试，如：(1) 建设富有特色的班级文化，以环境和文化熏陶人。（2）开展丰富多彩的校园和班级活动，通过有声有色的活动为优化学生的学习品质提供了丰富而生动的平台。（3）对于课堂内外小组之间的竞争，小组内部的合作互助的成效进行评价，以评价激励和加强这些品质。 　　（二）转变教师理念、提升教师素养是根本前提和保证 　　1、优化学生的学习品质是前提条件 　　为使学生的课堂自主学习得以实现，我们觉得应培养学生的坚韧意志、竞争互助、合作沟通、创新探究、管理责任感等品质，对此我校进行多种尝试，如：(1) 建设富有特色的班级文化，以环境和文化熏陶人。（2）开展丰富多彩的校园和班级活动，通过有声有色的活动为优化学生的学习品质提供了丰富而生动的平台。（3）对于课堂内外小组之间的竞争，小组内部的合作互助的成效进行评价，以评价激励和加强这些品质。 　　2、转变教师理念、提升教师素养是根本保证 　　(1)转变教师的观念。 　　 李镇西老师拿“食物喂养”比喻课堂教学的三种境界：第一种是“填鸭式”（不言而喻）。第二种是“诱导式”或叫“启发式”。第三种是“共享式”或叫“分享式”。在他看来，以上三种“进餐”方式，分别形象地代表了三种师生关系模式：一是教师绝对权威而学生绝对服从，二是教师在行动上似乎并不专制，但思想上却分明是学生的主宰；三是师生平等和谐，教师在保持其教育责任的同时，又尊重学生，和学生一同成长进步。 　　 我们要求老师转变观念和做法：变以往重老师轻学生为重老师更重学生；变以往重外塑轻内建为重外塑更重内建；变教师充当“中介人”、“二传手”为组织者、指导者、启发者、学习伙伴；变课堂教学的单一性、统一性为多样性、丰富性。努力去建构与李老师所提倡的第三种模式相吻合的“自主学习”课堂模式。 　　 每位老师应该做到： 　　 ●相信学生的潜力无穷大。学生能说的，让学生说；学生能做的，让学生做；学生能解决的，让学生解决；学生不能说、做的要想办法让他说，让他做。 　　 ●学生自己会学比老师教会学更好。 　　 ●承认学生之间的差异性。要让不同的学生在原有的基础上均有所发展。 　　 ●放大学生的“学”并不是忽视教师的“导”。 　　 (2)、提升教师的科研素养。 　　 ●集中学习以斯金纳为代表的“自主学习的操作主义观”、以McCombs为代表的“自主学习的人本主义观”、以弗拉维尔为代表的“认知建构主义观”、以班杜拉为代表的“社会认知观”，特别是建构主义学习理论。 　　 ●创建校园教育教学论坛，分享和群策教育教学案例。 　　 ●每周五召开课改小组专题会议，交流一周来课改实施中的经验和困惑。 　　 ●撰写课改论文、案例，编辑校刊《德之韵》、《索之道》。 　　 　　二、课堂自主学习模式的操作要点及基本步骤。 　　（一）课堂自主学习要分小组合作： 　　1、做好班级的异质分组，创造小组合作学习的组织基础。小组的成员组织一定要做深入的调查和认真的思考。 　　 小组的人数一般以4―5人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。尤其有共同的兴趣和爱好的学生组合为好，这也是要特别强调的一点，否则合作学习很难有效的开展。如果一个小组中的几个成员个性都很强，平时讨论是对对方不服气，经常发生激烈的争执，继而上升到互不配合的地步，这 　　就极大的削弱了小组合作的有效性。 　　同时组内成员要有明确的具体分工，根据能力和成绩，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色