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农村幼教如何应对教材多元化 　　内容摘要：本文主要针对农村幼儿教师不适应我国幼儿园教材多元化现状现象进行探讨，包括原因及解决办法等。以期读者在阅读本文之后，对农村幼教工作者如何应用好多元化的课改教材有新的领悟，借此进一步推进农村幼教工作的发展。 　　关键词：农村; 幼儿教育; 教材; 多元化; 　　随着新课改的不断成熟，幼教教材会更趋于合理，可是多元化的现状不太可能出现改变。面对这样的现状，我们农村幼教工作者该怎样应对？农村教育工作者该如何去适应新的教学理念、多元化的教材？这些都是值得探讨的问题。 　　造成农村幼教工作者不适应多元化教材的原因 　　1、认识上的误区 　　根据一些研究者的调查，当前农村教师们普遍对幼儿园课程理解存在误区。以下三种较为典型：（1）幼儿园课程等于幼儿园教材。现在不少农村幼教工作者感到困惑的是，农村幼儿园物质条件匮乏，且没有可专门用于农村幼儿园课程的适宜教材，如何去实施优质幼儿教育？这是一个人的误区。因为幼儿园课程与中小学课程不同，它“是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”，“由广义的说之，乃幼稚生在幼儿园一切之活动也”，“是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。因此，幼儿园课程并不等于教材，教材并非实施优质幼儿教育的必要条件。凡是能增加幼儿有益学习经验、促进幼儿身心全面发展的各种活动都可以纳入幼儿园课程。（2）农村课程资源匮乏。农村幼儿园课程资源非常丰富，如农村的广阔天地、植物动物、自然现象、民俗民风、传统文化、民间游戏等。然而，这些值得珍视的、独特的课程资源却被农村幼教工作者所忽视，一些人甚至提出“农村课程资源匮乏”的说法。（3）幼儿教育的质量就是高档化。幼儿园课程的一切资源都应该围绕为幼儿的发展服务。然而，仍有不少人认为，优质的幼儿教育只可能在城市中实现，甚至盲目追求幼儿教育“高档”和“贵族化”。其实，所谓的“高档”和“贵族化”与幼儿教育的高质量是大相径庭的。以欧洲幼教界为例，他们提??的“森林幼儿园”就是以大自然作为优质的课程资源，培养幼儿健康的体魄和健全的个性，获得了成功。我国广大农村完全具备类似的课程资源，只要善于开发和利用，同样有助于实现高质量的幼儿教育。 　　笔者认为以上误区导致了农村幼教工作者在实际的教学活动中缺乏积极性、创造性和灵活性。这必然会使教学效果大打折扣，引起教师们不断的抱怨声。 　　2、客观条件的限制 　　以笔者所在的贵州省安顺市宁谷镇为例，全镇公办幼儿园就只有笔者所工作的幼儿园一所，农村幼教工作开展环境质量较差。首先，幼教经费短缺。相应开展课外活动所需的玩具、配套设施等等极其匮乏。第二、社区重视不够。农村村寨基本没有幼儿娱乐的公共场所和设施，许多教材上有的东西，幼儿实际生活中并没有，这同样也会导致教学活动无法开展下去。第三，幼教师资力量薄弱。大多数幼儿教师没有经过专门训练，对幼儿的年龄特征、认知发展规律等缺乏了解，教育方法和技能落后，教育观念陈旧，面对具有新理念的教材无法善加利用。第四，相较起来，农村幼教工作长期得不到重视，大多数幼教教材都以城市幼儿为使用对象编写，几乎没有专为农村幼儿编写的教材。这使得农村幼教教师不得不面对这样一种情况，似乎可供选择的教材变多了但其实根本没有教材可选可用。 　　综上，我们可以看出造成农村幼教工作者不适应多元化教材的原因是主客观结合的结果。解除农村幼教课改阻力也应从主客观方面的入手。 　　充分利用农村资源，提高多元幼教教材利用质量 　　在新课改已成为大趋势的背景下,笔者认为在应对多元的幼教教材方面一味地抱怨并不可取。农村幼教工作者应充分利用农村特有资源，灵活运用教材，采取主动教学的方式来提高教学质量。以下笔者将给出几点建议： 　　1、因地制宜 　　教师要进一步领会《纲要》的精神实质，理解《纲要》的目标、内容和教育价值，专业素质亟待提高，增强改革的自信心，建立“人尽其能，物尽其用”的朴素的资源观和价值观，从自己能解决的实际问题入手，自我提高，自我发展。在课程实施方面：要根据实际，灵活地运用小组活动、集体活动和个别活动等形式，让幼儿自愿参与、主动操作、自主建构、积极创造、大胆表现，通过自己与周围的自然、社会和人的接触与相互作用，通过观察、操作、实验、探索、游戏等具体活动得到体验，获得知识经验，教育的形式要情景化、游戏化、多样化，教师要适时适度的介入，直接或间接的点拨，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、激励者。 　　2、在教育实践中发挥教师的创造性 　　《纲要》明确指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”如果在这个环节上“作文章”，就会更有利于老师们创造性的发挥，这对孩子的健康发展和教师的专业成长就会更有