农村小学新课标习作教学状况调查及思考.docVIP

农村小学新课标习作教学状况调查及思考 　　摘要：用调查问卷方法对揭东县等八县区小学习作情况进行调查，调查的结果表明小学生习作情况与《新课标》的习作新理念仍然存在异步现象：多数学生仍然“害怕习作”、仍然感到“没有内容可写”、习作内容仍然“太狭窄”等等。针对这些问题，提出相应的对策，以便使《新课标》的习作理念能得到顺利实施，使习作变成学生的“小儿科”。 　　关键词：小学习作　课程标准　教学实施　调查分析 　　 　　一、问题的由来 　　 　　2009年4月1日、8日，笔者分别到广东省揭东县的云路镇、地都镇、曲溪镇等地巡视、指导语文教育专业2006级的教育实习工作，在巡视实习过程中，本人深深体会到当前小学生习作依然存在许多问题!《新课标》习作新理念已实施近10年，为何仍然如此?有何良策?带着这些疑问，对揭东县等八县区进行广泛调查研究，同时对习作教学新理念进行探讨分析，以便更好地促进习作教学的改革。 　　 　　二、对《新课标》习作教学理念的解读 　　 　　2001年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《新课标》)同以前颁布的《课程标准》、《教学大纲》相比，《新课标》对习作教学提出许多崭新习作理念，正确了解、全面掌握这些新习作理念的精神实质，是更新教师习作理念、提高学生习作质量的前提和基础。 　　1.更注重培养习作兴趣，增强习作信心。著名特级教师于永正认为：对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。兴趣是习作最好的老师。《新课标》把习作教学初始阶段的目标、重点放在培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，其目的是要让学生愿意习作、喜欢习作、热爱习作，变“要我写”为“我要写”。《新课标》小学阶段的相关表述为：“对写话有兴趣”；第二阶段的相关表述为：“乐于书面表达，增强习作的自信心。”《新课标》对习作教学初始阶段的写作目标定位十分准确、重要，为习作教学纲领性文件，是习作教学的方向标。因此，低年级习作教学应着力鼓励学生把心中所想、目中所见、口中想说的话用文字表达出来，消除学生对于习作的神秘感和恐惧感，让学生处于放松的状态。正如我们平常所说的“我手写我心，我手写我口。”让学生敢于写，喜欢写，乐于写。 　　反思传统的习作教学，学生之所以对习作没有兴趣、怕习作，是因为长期以来的习作教学常常是教师讲什么学生听什么，老师要求学生写什么学生就写什么，老师要求学生怎样写学生就必须怎样写，什么首尾照应，中心突出，层次分明等等，结果，学生尚未动笔写作就已经被条条框框束缚住，学生完全变成被动接受者，思维被禁锢，灵性悟性几乎消失殆尽，写出来的习作“千人一面”，一幅干巴巴的“成人腔”。用《新课标》的习作理念来分析，小学习作的本质在于应充分尊重儿童，激发学生的习作兴趣，让学生写自己愿意写的，写自己所欣赏的。“情动而辞发”，有了习作的兴趣，才有强烈的习作内驱力。“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的习作丰富多彩的那些思想、感情和词语”。(前苏联教育家赞可夫语)总之，培养学生习作兴趣，增强学生习作自信心是提高学生习作能力的内驱力，是当前习作教学首先必须解决的主要问题。 　　2.内容更加丰富多彩，形式不拘一格。《新课标》认为：“习作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。”同时特别强调要鼓励学生自由表达，减少对习作的种种束缚。如《新课标》在第一阶段目标中提出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想：”第二阶段目标中提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容；”第三阶段目标中提出“珍视个人的独特感受；”第四阶段目标提出“写作要感情真挚，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”所有这些表达都隐含着“习作内容应该丰富多彩，习作形式应该不拘一格”的意思。其目的在于引导学生“多角度地观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”惟有如此，才能克服传统习作教学的弊端：“假、大、空”；惟有如此，才能使习作“为有源头活水来”；惟有如此，学生才能写出具有个性、有观点的好文章来。 　　3.密切生活实际，实现读写沟通。习作教学源于生活，生活世界是习作教学的源泉、基础，习作教学与生活有密切联系。因此，在习作教学中，应使学生深刻“领悟”出习作源于生活的道理，生活即习作，生活中处处有习作。正如古语云：“人情练达即文章。”这就要求在习作教学中坚持“依托生活，返回生活，实践生活”，让学生走出课本“围城”，引导学生走向社会、走向生活，惟有如此，习作教学才会成为“为有源头活水来”。 　　《新课标》非常重视引导学生在生活世界中积累多姿多彩的习作素材。如“