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初中英语作业设计与处理策略研究 　　 摘 要：虽然实施新课程已有多年，但在英语作业设计与处理中，仍明显地暴露许多问题，降低了学生的积极性，甚至使有些学生对英语学习完全失去兴趣。因而亟待建立以促进学生的不断发展，符合素质教育发展需要，符合新课程改革基本理念的新的作业体系。因此本人在这一方面进行了一些探索和实践。本文根据《英语新课标》对初中英语教学的要求，在go for it 教材的教学中对作业的设计与处理上进行了探索与尝试，提出了在新课程下作业设计的原则，创设了几种作业的设计类型模式，提高课堂作业实效的策略，并在实际教学实践中取得良好的效果。 　　 关键词： 作业设计 作业处理 作业评价 策略研究 　　 　　 一、问题的提出 　　 1、英语作业处理观念偏差 　　 虽然实施新课程已有多年，但在英语作业设计与处理中，仍明显地暴露许多问题：教育理念仍然与新课程目标脱节，一些老师设计作业思路单调；作业结构单一，内容脱离实际；着重于书面，缺乏启发性和趣味性；题海战术的影子依然清晰存在，明显地与新教材所要求的新课程脱节。这虽然在短期内提高学生的英语成绩可能有效，但从长远来看，学生的主动学习积极性却被大大地挫伤，乃至成为其人生发展中的一大硬伤。 　　 2、英语教材作业的现状 　　 英语新课程教材作业与原来教材作业相比有了很大的改进，但对于我们所提倡的新课程的构建而言，仍然存在不足之处：练习册的作业仍以帮助学生巩固课本里所学习的词汇、语法以及句型结构为目的，一些能激发学生兴趣，与学生生活体验相联系，培养学生创新精神和时间能力的练习，虽有出现，但数量较少，内容不多，形式比较单调，能力的培养目的性不很明确。 　　 3、新课程对作业实施的要求 　　 新课程下，英语教学中对于作业设计，必须反映和符合英语作为语言――一种交际工具的特点。英语作业必须具有实践性和群体性，因此我们须对学生手中的作业，进行精选，既保持基础知识与基础技能的训练，删去一些“瞎忙活”（busy work）而没有意义的作业,还要根据自己和学生的教学实际，依据教学内容与目的设计补充一??拓展性的作业，以弥补教材作业的不足。并在实际中注重作业实施和操作的方法，发挥作业的实效性，丰富我们作业在新课程构建中的作用，演活它的角色。 　　 二、新课程下作业设计与处理的依据 　　 1．初中英语新课程构建的几个要素 　　 1）课堂教学内容充分凸现知识的体验性和生成性特征 　　 英语作为交际工具的教学，我们应首先关注学生学习的内在认知规律，这是课堂文化有效形成的关键问题。根据皮亚杰和奥舒贝尔的关于人的知识内在构建规律的观点，语言学习的构建主要体现在激活(Stimulate) → 输入(Input) → 内化(Intake) → 输出(Output)共四个环节。那么，在课堂教学中，教师对知识内容文化的有效形成，必须处理以下三个层次的内容：第一个层次是教材中“无生命”的语言材料输入教师脑中，与教师的个人阅历和专业知识融合，教师应有选择性提取“有生命”的、可理解的教学内容；第二个层次是这种“有生命”、可理解的教学内容，通过课堂上师生的交互，与学生的已有知识和生活经历再次融合，生成为学生所接受的、融入学生生命活动的“活”的学习内容；第三个层次是在教师的主导作用下，学生把内化的语言知识与他们的生活相结合，形成有效的语言输出，生成更有生命价值的知识和能力，达成语言实践的目标。这个层次是我们作业设计与处理的最根本依据，而作业的完成则是学生知识体验与生成的基本途径。训练学生语言技能与发展语言运用能力，是贯穿整个课堂文化的重心。 　　 2）课堂教学过程互动性、多元性和协商性文化的特征 　　 根据交际语言学习法(Communicative Approach)的观点，语言学习的过程应该是互动(Interaction)、多元(Diversity)和协商(Negotiation)的。“互动性”指教学活动过程在“师生”、“生生”之间相互交流、相互影响下，不断作用的状态；“多元性”是指教学活动中多情境、多内容、多维度、多形式的同时存在和相互作用；“协商性”是指师生之间关系的民主、安全、平等、对话的语言学习氛围。课堂学习应多一些轻松，少一些焦虑；学习过程是共享知识和经验，体验美好的人际关系，它是一个幸福体验和交往的过程。 　　 3）课堂教学评价与反馈中师生之间交往情意性和激励性文化构建特征 　　 由于课堂教学是师生双方共同享受课堂生活的文化交往过程，因此教师鼓励性的外在言语和暗示语言对学生的成长是非常重要的。尤其在对学生回答或作业的评价与反馈中，教师的每一句话，每一个动作、表情和眼神都是一种情感源，时刻对学生的知识、情感、意念三个方面进行塑造。因此，在英语课堂中，教师与学生的交流除了要充分利用Go