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关于小学数学问题解决策略探索 　　 摘要：达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法策略的知识。”本文从尝试、作图、概括规律、操作发现、列举信息等策略论述了小学低段学生数学问题解决的重要性。 　　关键词：小学数学；作图；概括规律；操作发现；列举信息 　　中图分类号：G622.479 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0186-02 　　 学生在数学问题解决的过程中发展策略性知识是十分重要的，但各个年龄阶段的学生数学问题解决策略的发展也是有所不同的。小学低段学生需要掌握尝试、作图、概括规律、操作发现、列举信息等多种策略，从而探索多种方法来回答疑问、解决问题。 　　一、尝试的策略 　　尝试策略就是多种方法的“试误”过程。学生的数学水平存在不同的差异，我们应充分尊重学生的个性差异，鼓励学生探索不同的方式学习数学，找到适合自己的学习方法，让学生自主采用尝试的策略去解决问题。 　　例如：“每条船最多可坐8人，50名学生需租几条船？”常见的做法是引导学生计算一下，50÷8=6（条）……2（人），故得知需租7条船。但这样的学习组织缺乏对问题多种解决策略的尝试和探索。因此，我们可以放手让学生自己去尝试探索。 　　（1）8×6=48（人），6条船可做48人，多2个人，需租7条船。 　　（2）8个8个地加，共加6次余2人，需租7条船。 　　（3）从50里依次去掉8人，去6次后还有2人，需租7条船。 　　（4）如果每条船坐10人，50人租5条船，每条船多了2人，5条船就多算了10人，需再加1条船，余下的2人再租一条，一共租7条船。 　　（5）6×8=48（人），8×8=64（人），6条船只能安排48人，不够，而8条船太多了，所以7×8=56（人），比较合适的是租7条船。 　　当然，还可以借助学具操作，用圆片代表人摆一摆，从而获得问题解决。 　　二、作图的策略 　　小学低段学生因年龄的局限，对符号运算性质的推理运用起来有难度，运用作图辅助的策略，让他们在纸上涂涂画画可以拓展思路，帮助他们找到问题解决的关键。 　　例如：学校外有一条长24米的大道，在大道一旁栽上树，每隔3米栽一棵，路的两头各栽一棵，共需要树苗多少棵？如果??道的一头栽一棵，另一头不栽或两头都不栽树，又各需多少棵树苗？ 　　分析：大道长24米，每隔3米分一段，可以分成8段。从图上明显可以看出：（1） 　　栽树的棵数比分的段数多1，即栽树的棵数为：24÷3+1=9（棵） 　　（2）或 　　栽树的棵数正好是分段的段数：24÷3=8（棵） 　　（3） 　　栽树的棵数比分的段数少1：24÷3-1=7（棵） 　　运用图形把抽象问题具体化、直观化，从而能帮助学生迅速地搜寻到解题的途径。 　　三、概括规律的策略 　　寻找规律是数学问题解决中最常用且有效的方法。碰到较为复杂的问题可以先退到简单特殊的问题，通过观察，找出一般规律，然后用一般规律解决问题。 　　例如：“用3、4、5、6、7、8六个数字组成两个三位数，使这两个数的乘积最大，应怎样排列呢？”这道题若盲目拼凑，不但费时费力，也不易得出正确答案。因此，可以引导学生先退回来研究与例题相类似、但较容易的特殊情形。如：“用1、2、3、4四个数字组成两个两位数，使两个数的乘积最大，应怎样排列？”然后再引导学生概括出解题规律：（1）较大的数应填在最高位；（2）较小的数与较大的数搭配写；（3）所组成的两个数的差应最小。由于学生通过分析数据发现和归纳了一些规律，再回过头来解答原题就较为容易了。 　　四、操作发现的策略 　　操作促进思维，思维服务于操作，动手操作策略需要学生通过动手操作来丰富感性经验，因为小学生的生活经验十分有限，他们以一具体形象思维为主。在学生动手操作之前，不要给太多的暗示，要把实际操作策略的选择权留给学生，让学生在自主探索中实现操作策略的多样化，理解数学概念的意义和法则的原理，发挥各自的聪明才智。 　　例如：探究“有余数的除法”这一问题，课前每个学生准备了15个小圆片，上课一开始，教师就让学生按要求摆小圆片。于是，学生可以通过自己的探究性的操作活动，一边摆一边把各种摆的结果记录下来。学生通过自己的观察与操作活动，去努力感知概念、定律和过程，从自己的活动系统模式中构建知识。这种开放性的操作策略，可以培养学生的操作能力、观察能力及创造性思维，使得学生能自主地进行知识的获取。 　　五、列举信息的策略 　　有时在解决问题过程中，将问题的条件信息用表格的形式列举出来，往往能对表征问题和寻找问题解决的方法起到事半功倍的效果。 　　例如：5元一支的圆珠笔和15元一支的钢笔共买了30支，一共花了350元，问两种笔各买了多少支？就可以知道学生运用画表列举信息的策略。