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以读导写,以写促读有效探索 　　新课程实施以来，语文教材的编排发生明显的变化，其中“综合性学习”作为一大亮点取代了作文知识训练体系，作文知识从作文教学中悄然隐退，作文能力似乎摆脱了作文知识的束缚。现实真的事遂所愿了么？难道作文知识真的是导致作文低效的“绊脚石”？那为什么现在我们的作文教学依然走不出困境呢？如果不是作文知识本身的问题，那作文知识又以怎样的身份介入作文教学呢？带着对这些问题的思考，我在对很多师生进行抽样问卷调查的基础上综合众多先进理念指导下的作文教学元素提炼出“梯级导写，有效作文”的思路，站在谋求有效高效的角度扎扎实实研读文本，传道授业，导读导写，积极探索构建高效读写课堂的途径与方式。所谓“梯级”是说我们的作文教学一定要体现梯度。主要包括两个方面的内容，一是作文要求要体现梯度。在七年级鼓励学生畅所欲言，写“入情作文”；八年级在自由写作的基础上适时了解不同文体的基本写法，写“入理作文”；九年级在掌握基本文体，表达真情实感的基础上适当讲究一定的写作技巧，写从立意到内容再到形式都能打动人、感染人的“入心作文”。二是思维训练过程要体现梯度。就是变“教作文知识”为“用作文知识导”，其基本步骤是导源、导读、导写、导评。我们提出变“教”为“导”的梯度思维训练方式，强调作文知识不是作文教学追求的目标，而是帮助学生提高作文素养的一种手段，作文知识是服务于作文素养的。这里所说的作文素养不仅仅指作文的能力，还有做人的高度。我们都知道好文在于底蕴，功夫来自“诗”外，积累思想，丰富思想，你才能丰富语言。现在我就结合《散步》的教学过程来具体说说。 　　 　　一、导源――联生活，谈自己，红杏枝头春意闹 　　 　　新课标提出：写作教学要关注学生的内心需求，关注学生对生活的体验，关注学生个性化的表达，鼓励学生多说自我话语。要教师把言说欲和言说权归还给每一个言语生命。为了充分调动学生的言语欲望，我主要依托文本，从文本中寻找话题鼓励学生畅谈和表达自己的生活经历和感受。 　　如在《散步》教学中，我结合本??主题，设计的第一个教学环节是“联系生活忆亲情”，我首先问了一个每位学生都可以回答的问题：“你家里有几口人？你最爱谁？”，学生一下子叽喳开了，谈的很开心。在此基础上，我提高要求追问道：“既然你们是那么真情真意地热爱你们的亲人，那就请你用一句话来表达你对他们的爱意？”有一位同学说：“爸爸、妈妈，能做你们的女儿是我最大的幸福，我下辈子还做你们的女儿。”当时我们都被这女生陈述的永恒的爱深深地打动了。其他同学也纷纷争着表达自己对亲人的爱，整个课堂立即被一股浓浓的亲情氛围包裹着。 　　此时，同学们分享着彼此的感受，显得动情动容！ 　　 　　二、导读――品佳文，议他人，接天莲叶无穷碧 　　 　　农村中学几乎全部是寄宿生，他们有限的生活空间和生活经历，使得学生间的分享也极其有限，作文显得有些单调重复。可现行的语文课文内容丰富，选文典型，文中给我们讲述了关乎生命和人生的很多发人深省的故事，很多耐人寻味的道理，很多思辨睿智的科学等等。教师引导学生在与文本、作者、编者、教师进行多维对话的过程中思想得以碰撞，学生对文本的感知可以内化为自己的体验，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的效果。 　　如在教《散步》一文时为了引导学生理解文本丰富亲情，我设计了四个教学互动环节通过抓核心词、思关键句、详主体段、略辅助段、明全文结构的导读过程帮助学生建构行文的基本框架，较好的理解中考作文评价中的“主题鲜明、材料精当、结构严谨、语言优美”的一类文要求。具体来说： 　　一是品读总启句感悟亲情。从品读文中的第一句话“我们在田野散步：我、我的妈妈、我的妻子、我的儿子”中的“我”悟起，接着用“爱源于……”的句式请学生谈谈读完本文后的整体感受。 　　反思之一：这种抓核心词扩词连句的方式，我们广泛地应用于作文指导课中，就是以所写的词语为基点,充分利用人的眼、耳、鼻、舌、身、心等感觉器官认知自然、感知社会，构筑出具有色、形、动、声、味、情、思（心理、联想、想像）的鲜活场景来。 　　二是品读主体段理解亲情。这个环节花费的时间最长，我设计了这样的问题：“如果说‘爱’是一条承担重量的扁担，那么扁担的两头应该挑起什么呢？”学生发言说：“一头是老，一头是小。这种情意是每一个人必须都有的，是对家的责任――要敬老，要疼小。”那么，课文中哪些地方体现了‘敬老’和‘疼小’的细节呢？引导学生重点读了第六和第八自然段。在读到第八自然段的最后一句话（理解本句话的意思是本文的教学难点）时我请同学们做我的老师，分小组讨论后解答我的疑惑，孩子们的答案真的说服了我。他们发言说“在他的眼里，家就是整个世界。”“爱家是爱国的基本，‘整个世界’突出作者爱家的感情强烈。”…… 　　反思之二：所谓主体