以问题驱动数学课堂教学实践.docVIP

以问题驱动数学课堂教学实践 　　【摘 要】 以问题驱动数学课堂教学，在切合学生实际的前提下提高课堂教学效率，有利于职高学生在数学方面复习与提高。 　　【关键词】 复习课；问题驱动；分层教学 　　数学作为一门中职学校传统文化课，怎样体现出它的应用价值，提高中职学生运用基本数学知识分析问题、解决问题的能力，以适应社会对中等技术人才的数学素质的要求变得十分重要。 　　一、中职数学教学现状探析 　　“以服务为宗旨，就业为导向，技能为核心”是职业教育的核心理念，因此中职数学课的教学即要作为公共基础课为专业课的学习提供必要的理论支持，又要为学生的终身学习打下一定的知识基础。在新一轮公共基础课改革中，中职数学课的课时量大幅削减，而作为基础公共学科所涉及的知识点却不能大量删减，教学时间与教学内容的矛盾凸显，课堂教学很难向深层次推进。 　　此外，在中职数学教学中，很多学生学习数学只停留在对一个又一个的公式、符号、定理及习题的记忆与反复演练上。剥离了数学知识的实际来源，被动地接受与灌输，于是学数学就显得枯燥无味。再加上中职的学生本身数学基础薄弱，对数学学习没有信心，有畏惧心理。 　　怎样让学生能够摆脱机械的记忆与训练，跳出枯燥的题海，重新迸发出思维的花火，将冰冷的数学知识化为火热的思考，从而体会到数学的内在之美呢？笔者将问题驱动式教学引入中职数学课堂，将数学课设计成环环相扣的数学问题，让学生通过问题的解决来进行有效的学习，从而提升学生学习数学的兴趣，培养学生的分析解决问题的能力，提升学生的数学素养。 　　二、“问题”生成的结构与流程 　　首先，进行教材分析，确定教学主线。根据教学内容和学生的学情，确定一条教学主线，以此将驱动课堂教学的问题串联起来，在整个教学过程中所有问题的生成都将围绕这一教学主线展开。如果说数学知识如同一颗颗闪光的明珠，那么教学主线就是串起明珠的丝线，在教学主线的串联下教学内容不再是零散的知识点，而是构建学生知识结构中的有机组成。 　　其次，围绕重点，分解难点。剖析教学内容，对其进???分析、整理、再加工，确定教学重点与难点，将围绕教学重点生成若干个问题，通过上述问题将难点分散，形成梯度，为不同程度的同学搭起同构知识的“脚手架”。 　　最后，适当选题。根据已经确定的教学主线和重点，以及学生的学习基础、学习情况、预设的学习目标选取例题，即要有代表性，又要有一定的梯度，便于分层次教学。 　　三、案例的深层解读 　　解析几何是高中数学的一个重要分支，它的本质是用代数的方法研究几何图形的性质，将几何问题转化为代数问题，充分体现了数形结合的数学思想。本堂课的教学主线确立为用几何法判定直线与圆的位置关系，围绕这条教学主线，确定本节课的教学重点是直线与圆位置关系的判定以及解决相关问题的方法，在此基础上生成驱动本节课教学的“问题链”。 　　问题一：判断直线与圆位置关系的方法 　　回顾直线与圆的位置关系，采用数形结合的方法，发现可以用判别式法通过确定直线与圆交点的个数判断直线与圆的位置关系，或用几何法比较圆心到直线的距离与半径的大小关系进行判断。 　　对直线方程、圆方程相关知识的回顾，为下一步知识的综合运用扫清障碍，铺平道路；数形结合思想的渗透，体现了解析几何用代数方法研究几何问题的指导思想，也是本节课中判断直线与圆位置相关问题的重要方法。 　　问题二：直线与圆位置的判定 　　直线与圆的位置关系的判定是可以直接利用判别式法或几何法，是对相关知识的直接运用，是本节课的基础。学生通过理论与问题相联系，对判别式法和几何法有了更加深刻的理解，为进一步综合运用上述两种方法搭建好了知识与能力的架构。 　　例1：判断直线l：y=-x+2与圆C：x2+y2-2x=0的位置关系。 　　（变式练习1）已知直线l：y=x+m，圆C：x2+y2-2x=0，试判断直线与圆的位置关系。 　　问题三：相交弦问题 　　通过例题1和变式练习1，学生对用判别式法和几何法判断直线与圆的位置关系有了经验，在此基础上教师提出“有关直线与圆的位置关系的问题，大都可以化归到用上述两种方法加以解决”并与学生共同进行探究。 　　例2：例1中，已知直线l：y=-x+2与圆C：x2+y2-2x=0相交，求直线l被圆C所截的弦长。 　　对于例题2，教师可以给出三种不同的解法，让学生比较三种解法的差别：解法一为几何法，运用数形结合的思想抓住圆心到直线的距离d与半径r之间的关系，利用垂径定理求所截弦的长度，体现了数形结合的思想方法，运用学生十分熟悉的勾股定理，减少中间过程，降低计算量；解法二为判别式法，通过解直线与圆的方程组直接求交点的坐标，再利用距离公式直接求所截弦的长度，目的明确，方法直接，但有时计算量较大；解法三利用韦达定理，避免了直接求交点坐标。因