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任务型教学模式实践与思考 　　任务型的教学模式是让学生带着明确的目标任务，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习，营造宽松、和谐、民主的教学氛围，以实现完成任务的目的。同时，学生通过感受成功，树立起自信心，从而促进学生交际能力的提高。任务型教学是新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式，那么，如何实施任务型教学，让学生在任务活动中学得易、记得牢、吃得透呢? 　　一、注重任务设计的人本化 　　任务型教学的设计宗旨是为课堂教学服务，学生是直接的受益者，其中“以学生发展为本、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于增强学生学习的兴趣和信心。因此，教师在设计任务时就要真正面向全体学生，从真实性、趣味性、认知冲突性、差异性入手，设计和优化学习中的任务。 　　1　真实性。在课堂教学过程中，教师不仅要求学生掌握新的语言知识，而且更应注重新的语言技能的形成和扩展过程。因此，设计自然、真实和有趣的语言交际情景尤为重要，让学生从做中学，学中用，从而使学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，提高效率。例如，教师可以结合学校开展的“报名参加兴趣小组班”活动，创设报名的情景，让学生讨论回答“参加哪个兴趣班?”“老师会问什么?”等问题，然后分小组展开询问个人信息，如，姓名、年龄、性别、电话号码等的对话活动。学生争先恐后，主动参与报名活动，课堂气氛活跃。事实证明，在这种贴近生活、更真实自然的任务型交际活动中学习，学生容易理解、掌握技能，能更快地在真实的活动中使用各种交际工具。 　　2　趣味性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”，教学中设计的任务首要的就是符合学生的兴趣，紧紧围绕“学生”这个特殊的群体，设计趣味性任务，使学生乐学，调动学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。教师可以采取有趣的活动，如寻人启事，悄悄地收集学生的作品并贴上黑板展出，然后让作者用身体特征来描绘该作品的主人，其他学生猜哪幅是该学生的作品。结果学生在欢声笑语中学会并运用了许多词汇，而且在以后的学习过程中，对这几个词总是记忆犹新。 　　3　认知冲突性。从建构主义理论层面剖析，除了学习内容要有兴趣，在学生建构新知之前，更要产生认知上的冲突，使学生真正产生新旧经验上的思维碰撞，自觉地卷入到完成英语学习任务过程中，完成新知的建构。所以，教师设计任务在学生兴趣的基础上，要引发学生认知上产生冲突，形成“我要学，我想探个究竟”的学习氛围。例如，溧阳市正在兴起的“家族谱”，这就引起了认知上的冲突：到底可不可以用英文来做家族谱?怎么做?效果怎样?等一系列的问题会油然而生，学生完成任务的欲望就被激发，自觉地卷入到任务驱动的环境中去了。 　　4　差异性。加德纳教授认为不同的学生有不同的多元智能，学习中完成任务也是如此，不同的学生面对相同的任务会表现出不同的学习方式和水平，教师就要创设多层次的目标，根据学生语言学习的水平差异和环境差异设计不同的任务目标，即尊重了学生的差异，教师设计的任务必须让每个学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。例如，对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标，让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话。对于基础较好的第一层次学生，要求能根据句型将对话稍加改编，表演能有一定的可视性、真实性；对于第二层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演；对于第三层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。针对不同层次的学生，任务的设计就要提出多层次的要求，使每个学生都体验到成功。 　　二、注重任务操作实效性 　　1　明确目的。学生在完成任务之前，首先要明白完成的任务要达到怎样程度，避免任务学习的盲目性。如有的学生通过调查、讨论等一系列环节来学习，学到后来，不知道为什么要这样学，调查到何种程度，任务完成过程比较迷茫。因此，明确任务学习的目的性，有利于学生自主学习，这样，无论教师还是学生，对自己所教与学的任务目标都很清楚，起到事半功倍的效果。 　　2　便于操作。“任务型学习”的一大特点就是通过具体的活动来完成任务，使任务具有一定的可操作性，也是任务设计时不可忽略的一环，需要分析和思考完成任务所需的其它前提知识、时间、空间以及相应要使用的教学方法和技巧等。如果考虑不够周全，后果则可能不可收拾。在实践过程中，我们不难发现，很多看上去不错的任务设计在实施时由于事前考虑不周往往效果差强人意。曾有这样一个任务设计：教师设计了一个动物晚会，让学生戴着自制的动物面具进行活动。教师的构思是挺不错的，可