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中学历史“自学自悟”课堂教学模式思考与应用 　　历史课程标准指出：“历史教学活动中教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的历史知识和技能、历史思想和方法。”而“自学自悟”课堂教学模式正是以改变学生的学习方式为着眼点，帮助学生主动探究知识，提高解决实际问题的能力，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。该模式将“以学生为中心，以活动为中心，以能力为中心”作为指导思想，以培养学生的“自主、合作、探究、创新”精神为核心，强调突出学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，让课堂演变为学生的“学堂”。 　　 　　一、“自学自悟”课堂教学模式使教师的教学观念发生了根本变化，这正是实施创新教育的关键。 　　现代教学论指出，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一实质上是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而“自学自悟”课堂教学模式的指导思想是与之相符的，这种模式的教学过程强调的是师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这也正是教学相长的真谛。 　　 　　二、“自学自悟”课堂教学模式使学生的学习方式发生了本质的变化，这正是实施创新教育的前提。 　　传统的学生的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。从实施创新教育的角度来说，要以培养创新精神和实践能力为主要目的，也就是要特别提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。 　　“自学自悟”课堂教学模式是以学生自主学习、自主研讨、自主解悟为主要教学方式的一种课堂教学模式，以培养学生的“自主、合作、探究、创新”精神为核心，这就从根本上改变了学生的学习方式，把学习变成了学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这与传统的学习方式发生了根本的变化，也就更有利于实施创新教育。 　　 　　三、“自学自悟”课堂教学模式把课堂演变为学生的“学堂”，使创新教育落到了实处。 　　“自学自悟”课堂教学模式的整体框架构成上，可以概括为“六步两线，分组分层，精讲多放”，不同学科又形成了一系列学科的课堂教学模式。下面结合自己在历史授课的教学实践，着重介绍一下我是如何在课堂教学中运用“创设情境、问题定向――自主探索、合作交流――强化训练、变式提高――归纳总结、系统知识”的流程实施创新教育的。 　　1、创设情境，问题定向。 　　民主宽松的学习环境、平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，勇于创造，保证探究活动的顺利进行。在教学中，设计的历史问题必须具有探索性，要能激发起学生的学习动机和探索的愿望，为学生提供现实性、可探性、实践性、开放性的问题情境。 　　（1）创设问题情境，激发学习动机。要将学生置于问题情境中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，形成探究意识。在导入新知时，创设问题情境，可以使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习活动之中。每堂课一开始，教师揭示课题后，可把本节课要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言或形象的画面，使学生明确本课的学习目标和知识重点。 　　（2）巧设阶段问题情境，启发学生思考。教师在教学过程中的各个阶段，可以围绕每个教学目标、每个达成目标，创设一系列小问题，制造认知冲突，使学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的，使这些连续的阶段问题能持续地激发学生的学习热情和探索知识的兴趣，促使学生情绪达到最佳境界。如学习“重庆谈判”一节时，我先播放了有关重庆谈判的录像，把学生的思维拉回到事件发生的年代，使学生仿佛身临其境，不用动员，大家便议论纷纷，情绪高涨。有的同学问：既然毛泽东知道蒋介石没有诚意，为什么还去重庆谈判？有的同学问：蒋介石为什么没像西安事变时那样扣留毛泽东？大家议论纷纷，虽然提出的答案不完整，甚至有的不准确，但其中闪烁着思维的火花，有的还很深刻。在此基础上，教师再引导大家进行归纳总结，轻而易举地便把这一课的难点突破了。 　　2、自主探索，合作交流。 　　在本环节中，学生通过我提供的问题提纲去初步获取知识和掌握技能；然后再引导学生开展讨论，取长补短，争论疑难；最后在学生自主探索、合作交流的基础上，根据学生所反馈的信息进行有重点的疏导，并参与讨论，注重思想方法的渗透。 　　3、强化训练，变式提高。 　　在此环节的教学中，我有意识地将教材中的思考题、习题和一定数量的补充题，按不同目的编排出来呈现给学生进行训练。这样不仅使学生真正理