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初中英语教学中隐性分层教学探索 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)04-0163-02 　　在我国，学生学习英语的背景很不相同。有的学生从小学三年级开始学习英语，有的甚至是一年级就开始学习英语了，但有的学生在小学阶段甚至没有学习过英语。如果我们仍然按照“大一统”的模式实施教学，是很难适应学生的这种差异的。而如何针对学生的个性差异，实施适合每一位学生发展的教学，也成为初中英语教师的一个重难点问题。正是针对以上情况，笔者认为，在初中英语教学中实施隐性分层的教学模式，有利于照顾学生个体间存在的差异，又可把“因材施教”提高到可操作的水平。隐性分层更有利于保护差生的自尊心、提高他们的自信心，从而更利于差生的转变，只有差生转变了才有利于整体成绩的提高。 　　1 初中英语教学实施隐性分层教学的意义 　　 突出学生主体，尊重个体差异。英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。 　　 每个学生，包括学习有困难的学生，都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。如果在班内明文将学生按学习成绩分出各种层次，容易伤害部分学生的自尊心，挫伤他们的学习积极性和自信心，导致班内分层教学难以实施，为此，隐性分层为我们提供了另一种选择。 　　2 隐性分层教学的实施过程 　　 2.1 学生的分层：对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力??潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，有的是对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。 　　 然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平就会突飞猛进。 　　 2.2 学习水平和学习能力的分层：学生的学习水平和学习能力是有差异的，这和他们长久以来形成的学习态度、学习习惯、学习策略等有关，这种差异一时又很难改变。所以要根据他们的差异将他们分为若干层。对于优层学生在教学中可以“指着走”，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。对于中等层学生要“领着走”，对他们所不理解的问题，课堂上要做深入细致地讲解，使其充分领会。对于学困层学生要“扶着走”，在课堂上要时刻关注他们的注意力和课堂参与度，及时提醒他们认真听讲、积极参与课堂活动。要让他们能完成简单的任务，体验成功的喜悦。当然还要进行各种课外关注和辅导。对这层学生还要给予更多的关心，帮助他们克服自卑心理，树立自信，建立心理优势。 　　 2.3 教学目标分层：长期以来，多数教师习惯于制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新教材无论在教学大纲上还是在教材内容上也作了明显的层次划分。 　　 针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标合乎要求化目标。A层学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。 　　 2.4 课堂教学内容分层。 根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容