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初中音乐课堂中学生学习状态激发 　　摘 要：随着年龄的增长,初中生的自我意识逐渐增强,他们特别在意别人的评价。课堂上,他们逐渐沉默,对老师的提问不再主动积极,课堂中缺乏师生互动,学生的学习状态较为低迷,课堂效率不高。课堂高效不仅要关注教学的设计,还要关注学生的学习热情、思维状态以及注意的品质。如何激发学生积极的学习状态,需要教师观察课堂,多角度研究与思考。本文作者从激发学生“想听、乐听、爱听”的心理状态、营造学生良好的审美心境、激发学生音乐学习的热情、营造进取向上的学习氛围四个方面进行了阐述。 　　关键词：初中音乐课堂 学生学习状态 激发 　　曾多次与同行们交流起初中的音乐课堂教学,每每此时,总是会听到这样的抱怨：“这学生一到初中就变沉闷了,课上也不愿举手回答问题,唱起歌来也是声如蚊虫,生怕惊扰别人,我们老师常常是在唱着独角戏,师生之间很少有互动,??堂没有活力,一堂课下来我们也会觉得特郁闷。”诚然,随着年龄的增长,初中生的自我意识在逐渐增强,尤为在意别人的评价。在课堂上,他们会担心自己的表现让老师和同学取笑甚或是讥讽,于是习惯沉默,对老师提出的问题或是要求个人展示时都不再主动积极,偶尔也只是在被指名后被动地回答与忸怩地表现,课堂中师生智慧的火花因互动的缺乏得不到碰撞,学生的学习状态较为低迷,我们的课堂何来高效？直面现实,我们必须静心反思音乐课堂教学行为、方法与观念。作为老师,我们是否关注了学生的心理特点、了解他们内心对音乐的需求？如果撇开学生,课堂教学也就成了老师“一厢情愿”的行为。课堂的高效不仅仅是教学设计的完美,还应观察学生在课堂上有没有高昂的学习热情、积极的思维状态以及稳定的注意品质,这些积极的状态需要我们从课堂多角度研究与思考,运用多种手段合理地激发学生的学习状态,这样,学生的个性才能得到张扬,课堂才能焕发生命的活力。 　　一、精选内容,激发学生“想听、乐听、爱听”的心理状态 　　心理学中指出兴趣是人对某种事物或从事某种活动时表现出来的积极、热情和肯定的心理倾向,是引导和维持注意、参与认识的重要内在因素。可见兴趣则是调动学生思维,探求知识的内在动力。课堂教学中,学生能否专注地聆听音乐、感受音乐,取决于内心对所听音乐的兴趣和聆听欲望。课堂中,我们可以从学生空洞的眼神中洞察注意力的分散与思维的被动,但是我们更应该感受到他们对音乐作品的拒绝,没有引起学生心灵上的共鸣。我们不妨在课余观察学生在音乐方面的喜好,不难发现,学生喜欢流行音乐,也能够演唱一些流行歌曲,对一些作品中的流行元素,比如RAP节奏也能很好地掌握,他们对流行音乐的熟知已经远远超过了我们。教学中我们习惯于选用教材中的经典作品,忽视了具有时代气息的优秀流行作品,只是用教材教教材,不能灵动地改变,使课堂与学生产生距离,我们也就真正成了OUT一族。时代在进步,音乐在发展,我们的教学观念也要与时俱进,课堂中的音乐作品要进行精心的筛选与组合,既不违背教学目标又能够贴近学生实际,这样才能促使学生对音乐作品产生强烈的渴求心理,唤起他们主动聆听音乐的欲望,在“想听、乐听、爱听”的积极心理状态中获得较好的情感体验,从而更好地感受音乐与表现音乐。在八年级上册《走近西藏》一课的教学中,我选择了这样一组音乐：李娜、维塔斯两种演唱风格的《青藏高原》、《青藏高原》伴奏、西藏活佛的唱诵（佛教音乐）、萨顶顶梵文版的《万物生》,另外还选择了一些具有藏族音乐色彩的流行歌曲《我要去西藏》、《姑娘我爱你》等。选择《我要去西藏》作为课前音乐,是因为学生比较熟悉这首歌曲,易产生愿意聆听的心理,在积极的聆听中才能进一步产生探寻新知的欲望。在学唱《青藏高原》时,我选择用伴奏音乐进行范唱,因为这首歌曾被不少歌手演绎过,学生对旋律已经留下较为深刻的印象,内心缺少新鲜感,自然兴趣不浓,老师的范唱在音响效果上虽比不上名家,但却能激发学生强烈的好奇心理,让他们充满期待地聆听,感受歌曲旋律的特点。 　　二、创设情境,营造学生良好的审美心境 　　情境是一种可以让学生听、视、想、感、触的环境氛围,当学生在这样的氛围中面对特定的审美对象时,会积极调动各种感官,在强烈的视听冲击下,唤起内在的审美冲动,产生期待、渴求的探知心理,拥有良好的审美心境。在七年级上册《故乡的云》一课教学中,我在导入环节创设这样的情境：用多媒体课件向学生展示一组秋日落叶图片,以马思聪的小提琴独奏曲《思乡曲》的主题旋律为背景,屏幕中充满萧条、凄凉、孤寂之感的画面与教室里萦绕的哀伤、缠绵、惆怅之情的音乐,不断冲击学生的视听感官,逐渐带领学生进入惆怅、落寞、思念的心境,在内心产生积极聆听的欲望,为完整的赏析作品提供积极的心理状态。 　　三、设诱巧问,激发学生音乐学习的热情 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”在课堂教