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制约语文教师发挥主导作用因素 　　 实施新课改以来，大家都在试图用新理念来阐释教学中师生的不同地位，但从未否认过教师在教学过程中的主导作用。真理就是如此。对于新知识，学生有赖于教师的传授；对于新能力，学生有赖于教师培养。可以说，不管什么时候，要使语文教学有效乃至高效，教师的主导地位不可颠覆，教师的主导作用更不可弱化。问题的焦点在于如何矫正积弊，让语文教师的主导作用恰到好处，不能缺位，不能错位，也不能越位。要做到这一点，很有必要拷问当下语文教师发挥主导作用的现状，探寻制约语文教师发挥主导作用的各种因素，以帮助语文教师发挥好主导作用。 　　 笔者以为，制约语文教师发挥主导作用的因素尽管很多，但可以粗略的分为三类，即理念因素、素质因素和实践因素。 　　 先说制约语文教师发挥主导作用的理念因素。 　　 这里所谓理念因素，专指教师对自身在教学活动中所处的地位及扮演的角色的认识状况。一种表现就是传统的“主宰论”，误把主导当主宰，在教学中一统天下，其教学过程是单向交往，教和学的关系变成了讲和听的关系，禁止师生之间、生生之间发生真正教学意义上的相互活动，从而使学生的活动人为地局限于服务课业的“自然活动”，使学生只是被动地学习。结果事与愿违，越是强调教师的主导作用，就越弱化了学生的主体地位，教师的主导作用也随之落空了。传统的主宰论虽然不同程度存在于当前语文教学之中，但在轰轰烈烈的新课程理念冲击下，已经淡然失色。随后而来的是“伙伴论”，过分的放大“平等的对话人”、“辅助者”的角色意识，削弱了应有的主导作用，从而使教学活动陷入无效的难堪之地。我们常常发现，理解上本不存在多大的分歧的一个问题，学生中却有千奇百怪的答案，其中不乏不着边际的答案或者是以偏概全的结论。探问原因，学生答曰老师说“我们”都有可取之处，于是他们坚持着各自的“结论”。课堂上，引导学生思考，得出不同认识，这是正常的；但是学生学习的材料相同，得出的认识一定得源于相同的材料，这就对学生的认识有了限定。因此，对学生思而得之的东西，不能以保护其积???性为幌子，无论对错统统给予肯定。这时，课堂评判明确完整，教师的主导作用才能显现出来，进而实现教学的有效性。作为教学的主导者，正确的选择是在精神层面高度称赞学生，在“求是”层面具体答案具体分析，做到明判是非，毫不含混，矫正偏差，补充缺漏，修饰语句，完善表达。 　　 再说制约语文教师发挥主导作用的素质因素。 　　 教师水平是课程改革的主导因素，其自身素质的优劣决定了主导作用的成败。客观上讲，目前语文教师队伍的整体素质并不高，优秀语文教师在总数中所占比例甚小，绝大部分学历低或者虽有高学历但名不符实，知识底子薄，知识面狭窄，知识陈旧，对新知识新理论知之甚少，教法陈旧，教学竞争力差，创新意识不强等等。具体表现在，普通话讲得像外语，粉笔字写得像甲骨文，错字别字屡屡亮相：基本功差了，教师的引导怎会是积极的？仅有“一碗水”，谈本学段语文还能敷衍，涉及“域外”就“不知有汉”了；对教材教参还算了解，扩大一点考试范围，手拿着题目心里发慌；不能适应需要引述名篇名句；讲一个常用多义文言实词，没办法例说其各种意项；面对一个论点，不能即席拿出一串名言或事实论据来：知识储备不足使教师的主导作用拘泥于照搬教参，充当传话筒。毫不夸张的说，不能独立阅读分析文本的教师要占半数以上，对文本中的材料、思想情感、艺术技巧很少有自己的解读，一旦遇到来自学生的质疑就无言以对。一批分步骤去转述教参、受制约的读稿人，怎么会发挥好引领学生的作用呢？庸师误人！过去一浪又一浪对语文教学的指责声虽然刺耳，虽然有以偏概全之嫌，但也确实需要我们多反思，多自强，增强教书育人的本领。 　　 最后说制约语文教师发挥主导作用的实践因素。 　　 制约语文教师发挥主导作用的实践因素，指的是教学经验。有先进的教学理念，又具备良好的综合素质，并不一定能发挥好主导作用，有效达成教学目标的条件还有教学经验。经验来自实践，来自学习，成于积累。魏书生重视给课堂教学定向，钱梦龙以曲问的方法引导学生落实文言注释或研读文本，程少堂营造具有语文味的课堂，等等，教师有效地引导学生奔向教师预设的目标，创造了语文教师发挥主导作用的众多经典案例。 　　 发挥主导作用首先要在教学设计上多探索。教学设计是蓝图，是实施教学的“脚本”。对此，一要精心，立足学情，紧扣文本，考虑教材的编辑意图，兼顾个人的特长，编写教案；二要创新，常教常新。老一辈名师宁鸿彬教学鲁迅的《故乡》，在尝试多种设计之后，以“变”做突破口，引导学生披文求答，探询变的内容、变的原因，感悟作者由变产生的情感和期望。宁鸿彬说那是他教学鲁迅的《故乡》最满意的一节课，因为自己的设计最大限度的调动了学生的积极性，实现了长文短教且有实效的预期。各类文体怎么设计，各类课型怎么设计等，