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关于深化高职英语教学改革几点思考 　　 [摘要] 随着经济全球化进程的加快,社会对毕业生英语水平的要求不断增加。如何提高学生英语的实际运用能力,能够学以致用是一个非常关键的问题。分析了目前高职英语教学的现状,并给出了英语教学改革的几点建议。 　　[关键词] 高职 英语教学 教学改革 　　 　　随着全球经济一体化的进一步深入,国际间合作进一步扩大,社会对高素质人才的需求也越来越大。英语是国际性的语言,在我国科学技术、经济建设和国际交往中起着重要的作用。因此,企业对高职毕业生英语水平的期望值也不断增加,高职英语因其实用性强的特点受到企业更多的重视和青睐。在社会对应用型人才需求增多的新形势之下,高职院校应及时转变思想,适应形势,确立目标,重新调整人才培养结构,加大英语教学改革力度,从而培养出更具有就业竞争力的实用型人才。 　　一、高职英语教学现状 　　1.课堂教学以“教”为中心 　　在教学目标的设置中,教师依然是阐述的主体,是教学活动单方面的策划者和操纵者,学生只是被动地接受教案,在教学中的主动性与选择性受到了很大的制约,导致教学双方需求不一致,不利于学生积极性的充分发挥。大部分教师只注重对教材的重点、难点和考点的分析以及知识和技能的传授,忽视与学习教材内容有密切关系的学情调查和需求分析,将教学设计的注意力搁浅于陈述性知识与展示性元素。 　　2.英语学习目标定位不准确 　　中国的英语考试大部分都可以看作是“应试考试”,也就是说,学习的重点是熟记语法规则,多背单词,考试时要知道如何从英语选择题中的4个选项中选出正确的答案,如何在英语考试中取得高分,这是他们真正关心的问题。造成这种状况的原因是多方面的,社会用人单位对毕业生学历和证书的盲目认同,在很大程度上误导了英语的教学方向,迫使学生把取得某个英语资格认证当成学习英语的目的。而事实上社会需要的是学生具有实用的英语交际能力,这才是学生学习英语的目的。由于学习目标定位不准确,英语听力、口语等能力训练被忽视,造成了“哑巴英语”、“聋子英语”的现象。 　　3.形成性评估的作用尚未得到有效发挥 　　虽然形成性评估的理念及其意义已经为越来越多的教师所熟知,但其在实际教学中还没有得到充分运用。教师仍然是单一的评价主体。还有些教师不了解形成性评估与终结性评估的本质区别,将平时成绩的记录简单等同于形成性评估,或者虽在尝试某种形成性评估方法,但采用的目的偏重于对学生的甄别而非激励,操作的终端多止于回收反馈信息,较少进一步落实到对具体教学环节的调节和学习行为的指导上。 　　二、英语教学改革思路 　　1.更新教学理念 　　遵循高职教育理念,就是坚持“实用为主,够用为度”的原则,让学生学一点,会一点,用一点,边学边用,培养学生的实际应用能力,使英语改革具有高职实用特色。在具体教学过程中,要正视学生的个体差异,通过鼓励、帮助、引导学生参与英语活动来调动学生的积极性,注重培养学生主动获取知识的能力。 　　营造教师与学习者之间的协作互动。学习者自主的第一步,是学习者接受对自己的学习承担责任,然后进入一个在教师的引导和支持下从学习依赖向学习自主的逐步过渡。在这个过程中,如果教师与学习者之间缺乏交流、对话、协商与合作,学习者仅靠个人的力量难以独立地承担起知识构建的责任。 　　为了促使学生对自己的学习进行自主而有效地反思,??师需要不断地反思自己在课堂教学中的作用,监控自己在多大程度上制约或支持学生的思维和行为。自主的教师应对自己的课堂行为进行不断地反思,验证自己教学目标的可行性、教学理论的适用性和教学策略的有效性,从而做出新的决策。 　　2.改变教学模式 　　高职学生的英语水平和应用能力是参差不齐的,所以必须根据不同学生的基础,设计、调整好人才培养层次,突出职业岗位的重点能力,使学生的听、说、读、写、译各项语言技能协调发展,分析和满足不同学习者的不同需要,通过“用中学,学中用,学用结合”,为高职英语学习者高效地获取职业或专业所要求的语言交流形式提供一种可行的方法。 　　随着现代社会对英语要求的进一步提升,英语教学应该改变目前教师单方面的教学模式,让学生积极地参与进来。让学生有更多的实践机会,用英语表达自己的想法的机会,把学生的兴趣充分地调动起来。另外,要实行分级教学,因材施教。因材施教是课程体系建立的指导思想。分级教学体现了因材施教这种传统而现代的先进教学思想。新生入学必须参加分级测试,按照测试结果编入相应班级进行学习。根据不同的要求,实事求是地制定各自的教学目标和教学计划。高职英语课程在设置上首先要把新生入学的第一堂课设计好,介绍英语的学习特点,使学生了解中学和大学英语在学习模式、教学内容、学习方法等各方面的差异。引导学生尽快调整学习方法,由消极接受转化为积极参与,由被动学习转为