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关于物理课堂教学若干思考 　　教育是百年大计，一个国家的教育面貌直接关系国家的发展。在社会经济飞速发展的今天，教育紧跟时代的脉动，我们必须提出新的教育观念以适应时代的需求。随着新课标的实施，素质教育成为学校教育的主旋律。只有将素质教育落实在课堂教学中，才能有效提高课堂教学质量。作为物理课堂教学教师，下面我就结合自己多年的教学经验，谈些教学感悟。 　　一、教师与学生应善于设疑、提问 　　在物理课堂上，问题意识是思维的动力，创新精神的基石。教师和学生都需要善于设疑、提问。培养学生探索创新精神的起点就是要培养学生的问题意识。问题意识是造就创新人才的关键之一，是培养高素质人才的重要组成部分。教师要善于启发、点拨、尊重、信任学生。在以往的教学中，学生总是围绕老师提出的问题被动地学习。而新课程标准提倡，教师应该以学生为主体，启发学生提出问题、解决问题。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。开发学生的创造潜能，提高学生的创造能力必须加强学生的问题意识的培养。学生带着问题学习，能更好地学会思考，在思维中积极地解决问题，进而掌握有效的学习方法和技巧，提高自身的素质。教师课堂提问是教学重要手段，通过师生互动，有助于教学质量的提高。巧妙的提问能提高学生的注意力，发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛。 　　教师在课前要精心设计好问题，问题要围绕教学重点和难点展开，并且要面向全体学生，让他们都集中思想思考问题，处于准备回答问题的状态。然后，教师可以选择某个学生来回答，其他学生可以进行比较思考。这样通过以点带面，就带动了全体学生参与思考。同时，教师要因材施教，根据学生的学习水平和接受能力，用不同方式、从不同角度来提问，使所有的学生都有所进步。另外，教师还要注意，提问语言应抑扬顿挫、准确简练，切忌含糊其词、模棱两可。 　　在学生解决老师提出问题的能力达到一定程度后，教师就要逐步改变教学方式，激发学生学习动机，进一步明确学习任务，提高学生学习的积极性和主动性，加深学生对知识的理解，加深知识在学生脑??中的印象，从而使学生自主学习效果有一个质的飞跃。比如，在学习初中九年级物理中的“电流表的使用规则”时，教师可以设计下面几个小题目让学生思考，并要求通过实验解答：（1）电流表指针不正对零刻度线时可以直接用其来测量吗？（2）把电流表并联在串联电路中某一灯泡的两端，能测出通过那只灯泡的电流吗？（3）让电流从“-”接线柱流进，从“+”接线柱流出，测量结果会怎样？（4）分别用“0～0.6A”和“0～3A”量程的电流表去测只有一节干电池和一个3.8V小灯泡组成的电路中的电流，读数会一样吗？（5）在有4个干电池和一个3.8V小灯泡组成的电路中，用“0～0.6A”量程去进行试触行吗？（6）电流表可以和小灯泡一样直接“并联”到干电池的两端吗？学生通过阅读题目、教材，通过实验对比、讨论，就能把电流表的“五个”使用规则掌握，从而达到事半功倍的教学效果。 　　问题的设计要遵循学生的认知规律，不能流于形式，最终应达到让学生举一反三、触类旁通的效果。提问要有启发性，难易适度，循序渐进。教师问得准，问得巧，学生才能答得全，答得妙。从学生回答过程中，教师才能发现教学有哪些不足之处，找出教学需改进的地方，及时调整教学策略，提高教学效率。 　　二、合理创设情境教学 　　教学大纲中明确指出：观察现象和学生实验，能够使学生对物理事实获得更具体的、明确的认识，这是理解概念和规律必要的基础。物理学科概念规律较多，比较抽象，学生难以理解。通过创设情境，可以生动有趣地组织教学。情境创设包括实验情境、生活情境、多媒体情境等。教学改革关注学生的全面发展，让学生个性最大限度得到展示。物理情境具有相当的开放性，允许学生根据自己的兴趣和特长对情境中的问题做出不同形式的解答。在物理教学中，教师可以通过各种途径创设情境，为学生营造一种研究的氛围，激发学生的学习兴趣。学生在情境中可以独立思考，训练发散思维，提高学习的求知欲望和创新意识。 　　1．实验是物理学科的一大特点。在演示实验中，教师要不拘泥于教材，让学生自己选择器材、设计实验步骤、演示实验、进行讲解，从而使学生从实验出发寻找规律，再用实验去验证结论，加深对知识的理解。学生带着思考做实验，在试验中不断思考，亲自动手来分析问题、解决问题。在实验过程中，学生会学会发现规律，归纳总结，充分地动脑、动手、动口，发挥学习的主动性，从而激发了创造性思维，养成了实事求是、科学严谨的治学态度，培养了科学素养。 　　2．多媒体将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起，是用于辅助教学的很好的观察手段。它将抽象、枯燥的物理知识变得形象、生动，有助于学生拓展思维、发挥想象；它利用动态的图像变化将抽象的物理过程形象化，展现了现象到本质的过程，便于