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区域教育交流计划国际化层次 　　摘 要：在对高等教育国际化层次的研究中，研究者通常将一个国家作为教育国际化分析的对象，而很少考察高等教育国际化的重要策略之一――区域教育交流计划的国际化层次。本文将尝试对欧盟推出的ERASMUS计划和亚太地区的UMAP计划进行比较，讨论其参与人员、教学和研究、专业设置和课程设置、培养目标与培养模式、学位制度与管理模式、办学主体与资金来源、教育观念等七个因素的国际化程度，界定其国际化层次，并分析以上七个因素的内在联系。 　　关键词：教育国际化；区域教育交流计划；ERASMUS；UMAP 　　一、前言 　　当今快速发展的经济引发了更多的国际交流与竞争，从而对产品竞争力和具有国际视野的劳动力提出了更高的要求。因此，经济的发展对教育、尤其是高等教育国际化的需求不断加大，世界各个区域、国家、地区的高等教育逐步形成了各自的国际化模式。本文将尝试借助层次框架理论，对欧盟推出的ERASMUS计划和亚太地区的UMAP计划进行比较，界定其国际化层次，并试图以此为出发点进一步分析教育国际化因素之间的内在联系。 　　本文的研究问题包括： 　　（1）作为高等教育国际化策略，ERASMUS计划和UMAP计划的参与人员、教学和研究、专业设置和课程设置、培养目标与培养模式、学位制度与管理模式、办学主体与资金来源、教育观念等七个因素的国际化程度如何？ 　　（2）ERASMUS计划和UMAP计划的国际化各自处于什么层次？ 　　（3）教育国际化的以上七个因素之间是否存在联系？ 　　二、文献综述 　　（一）高等教育国际化的产生 　　研究者们普遍倾向于认为高等教育国际化的产生与全球化之间具有密不可分的关系。有的研究者认为，经济的全球化对教育的国际化起到了巨大的推动作用，甚至认为教育国际化的根源就是全球化。例如，Mongkhonvanit和Emery指出，信息技术与全球化的发展带来了四种后果，即：一、对本土智慧的重新探究与倡导；二、努力提高产品质量；三、城市化的扩大；四、教育质量的倡导、国际化与提高（Mongkhonvanit and Emery, p.52）［2］，将教育的国际化看作信息技术发展和经济全球化的必然产物。Davies和Guppy也认为教育的国际化是由全球化导致的结果之一，同时也是一个权力重新分配的过程；原来由中层的教育管理部门掌握的权力同时出现两种转移：向上转移至中央政府，向下转移至高校、教育改革组织等机构（引自Denman, p.101）［3］。徐辉指出，“一般意义上的国际化，应该是各国、各民族间的政治、经济、文化等的相互交流、相互依存关系的发展”（徐，p.62）［4］，而“教育国际化是第二次世界大战后出现的国际间项目交流、研讨和协作，以解决教育共同问题的一种发展趋势”（同上，p.63）［5］。 　　（二）高等教育国际化的内容与层次 　　1. 高等教育国际化的因素 　　周满生指出，高等教育的国际化包括六个基本要素，即：国际化的教育观念、国际化的培养目标、国际化的课程、人员的国际交流、国际学术交流与合作研究、一些教育资源的国际共享等（周，p.172-80）［6］。而Kerr认为教育国际化包括“新知识流、学者流、学生流和课程内容”（引自徐辉，p.63）［7］。刘道玉则指出，高等教育国际化主要包括四点：从质量上说，强调各国要提高大学的水准，使各国大学教育的水平具有可比性，并为国际社会所承认和接受；在空间上，强调大学的开放性，各国都要开放教育市场，既要到国外办学，也要接纳外国在本国办学；在资源上,强调资源的共享性，各国要广泛开展国际教育交流与合作，做到扬长避短、互通有无；在理念上，要不断更新教育理念、教育内容和教学方法，使大学教育不仅要满足国际教育交流与合作的需要，而且还要适应不断变化中的经济社会发展的需要（引自李素敏，p.12）［8］。 　　2. 高等教育国际化的层次 　　研究者通常将一个国家的教育国际化分为深、浅两个层次，“浅层次的国际化是指国际自然人的流动和学术互通；深层次的国际化包括教育模式、制度、理念的国际化”（徐、许，p.52）［9］。例如，徐岚和许迈进以图解对教育国际化的各个因素分属哪一层次进行了说明：浅层次的国际化包括学生、教师、教学和研究、专业设置和课程设置的国际化；深层次的国际化包括培养目标与培养模式、学位制度与管理模式、办学主体与资金来源、教育观念的国际化（见图1，引自徐、许，p.53）［10］。 　　3. 高等教育国际化策略：区域教育交流计划 　　在高等教育国际化的浪潮中，许多高校制订了国际化的策略，包括制定长远的国际化战略规划、着眼于培养跨国的未来领导者、构建战略联盟等（陈，p.15）［11］。具体的国际化策略包括：积极发展留学生教育；加强教师交流工作；多种途径开展