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兴趣,历史教学动力风帆 　　 　　在多年的历史课堂教学中，我发现初中生对历史课存在着严重的厌学现象。造成这种情况的主要原因是传统的教学模式使课堂呈现沉闷、乏味状态。课堂是教育教学的主阵地，所以，要想焕发课堂生命力，还得从如何充分调动学生学习积极性着手。教师采取哪些有效的课堂教学可以充分调动学生学习积极性？我在教学中注重培养学生学习历史的兴趣，瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。 那么，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，来提高教学质量？下面浅谈几点我在课堂教学中如何激发学生学习兴趣，增强课堂教学效果的体会。 　　一、巧设课堂导入，激发学生学习兴趣 　　俗话说：“好的开头，是成功的一半???”要达到这样的效果，教师必须精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣。如我在新的学期教学中说：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出刘邦、秦桧、刘胡兰、杨靖宇分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”这一问题的提出激发了学生的学习兴趣，同学们议论纷纷。趁机我导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄刘胡兰、杨靖宇，受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年，象奸臣秦桧，长跪地上向人民请罪。”进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当做象刘胡兰、杨靖宇那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多作贡献。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。 　　二、巧用多媒体教学，激发学生的投入感 　　“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。中华五千年文明史，大多保存在文字记述的历史文献中。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味，生动的历史场景靠语言难以再现。因此运用多媒体教学可以很好的发挥这些资源优势，把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，从而吸引学生主动投入到历史学习中去。如我在讲《中华人民共和国成立》这课时，运用多媒体展示开国大典的图片并同时播放资料“伟人音”----“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，让学生在充分了解相关历史的基础上感受这令人欢欣鼓舞的时刻来之不易，不仅激发了学生的历史学习兴趣，而且增强了课堂教学效果。 　　三、巧设疑问，开启学生心智 　　学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生创新能力培养的突破口。巧妙质疑可以开启学生心智，教师在教学中要有意识地设置一些疑问，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。我在讲《昌盛的秦汉文化》“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，我设问：“纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，谁能说出最早发明纸的国家和时间？”学生回答“中国”和“西汉前期”后，我又提出第二个问题：“我国在纸发明以前用什么作书写材料？”同学回答 “龟甲、竹木简或帛”。于是我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”学生回答：“竹木简太笨重，帛的价格昂贵”，这时我补充道：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话 ，会怎么样？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。紧接着提出第四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”学生们纷纷说：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需改进。”这样一环扣一环的设疑解难，把学生引向柳暗花明又一村的境地，这样既激发了兴趣 ，又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对世界文明的巨大贡献的伟大意义。 　　四、巧设情感教育，提高课堂效果 　　苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，坚持情感教育不仅激发学生学习兴趣，又使学生在潜移默化中受到教育。如讲《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课时，在讲到张骞带着１００多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈 奴人想让张骞投降，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞忠心报国的爱国主义精神所感动；；当再次得知张骞历尽千难万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好不容易在经受１３年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。这样讲述不但使学生产生了极大兴趣，尤如身临其境，同时又加深了对张骞这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这样以情感人的教学能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出了什么贡献”。