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历史教学中创新求异思维探略 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。因此，中学教学肩负着培养新世纪人才的重任，那么如何使受教育者具有较强的创造力呢？这是我们广大教育工作者迫切需要解决的新课题，也是一项至关重要的教育改革战略工程。这里我就历史教学的创新求异思维谈一点意见，借以抛砖引玉。 　　所谓创新求异思维教学，就是教育者通过教育教学活动培养学生的一种逆向性创新精神、创新思维和创新品质的教育，其特征是用不同于常规的角度和方法去观察分析客观事物而得出全新形式的思维成果。创新求异思维的内涵具有广播的开拓创新性和迁延性，有益于启迪和挖掘学生潜在的智力，提高学生的思维品质。 　　一、创新求异思维教学的可行性 　　（一）历史发展的过程，就是人类不断创新求异的过程，因而历史教学有利于培养学生的创新求异精神。 　　历史的星空中，改革和创新的人物群星璀璨；历史的长河里，创新和发明的故事不可胜数。如蔡伦改进造纸术、冯如自制飞机、哥白尼创立日心说、瓦特改良蒸汽机等。历史事实表明，是创新活动使人类社会从原始的狩猎生活发展到农耕生活、是创新活动使人类社会从农业文明过渡到工业文明和信息文明。 　　可见，创新活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史发展的不竭动力。一部人类社会的发展史就是一部创新史。历史教学中所蕴涵的丰富的创造因素和创新教育素材是不言而喻的。 　　（二）历史教材的本身，具有客观性和主观性的对立统一，因而历史教学有利于培养学生的创新能力。 　　中学历史教材是根据课程标准、教学大纲由编写者按照自己的理解和史学家的观点选编的，所以中学历史教材所述的历史知识是多角度的，它既有史实，又包含史论和史法，史实本身是客观的，史论则是主观的。因此，历史教材兼具客观性和主观性的特点，这为教师的教和学生的学提供了广阔的天地。在历史教学中，教师应组织和引导学生对教材观点进行大胆质疑或从不同角度、不同侧面加以讨论。在质疑和讨论的过程中训练和培养学生的批判???神、求异思维、创新思维和辨证思维。结论是次要的，激发学生积极思维的过程是重要的。 　　（三）历史新课标倡导的师生互动、共同发展的教与学的新方式，有利于培养学生的创新实践能力。 　　新的课程标准，倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式，他要求在整个教学过程中，教师和学生的关系是民主和平等的，教学环境是宽舒的、和谐的，教学的形式和内容是开放的、互动的，教学的导向是探究的、求异的。所以在这样的教学模式下，学生的心理是轻松的、愉悦的，其意识和思维也必然是开放的、活跃和多向的，学生敢于和能够突破教材和教师的束缚，也敢于和能够用发散思维去分析认识和解决问题。如在学习中国古代史的相关内容时，可创设条件，让学生开展诸如《长城的修筑是利大于弊，还是弊大于利？》、《文天祥抗元符合中国历史进步的潮流吗？》、《王安石变法是成功？还是失败？》、的辩论会。师生之间、学生相互之间在民主平等教学氛围下，进行讨论、探究，进行观点的正面交锋，从而达到培养创新求异能力的目的。 　　二、创新求异思维教学的具体操作 　　（一）创设和谐民主宽松的学习环境。 　　心理学研究表明，良好的心境，积极的情感对学生的发展有积极的作用。因此，创设一个和谐、民主、宽松的学习环境，就是要建立良好的师生关系和生生关系。教师要使学生敢于创新，就应尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打。一位教育家说的好：“不怕学生说的错，就怕学生没有观点。”教师要积极引导学生思考问题，就应激励学生敢于突破权威，敢于“质疑”。教师要充分肯定学生的“标新立异”，努力保护学生的好奇心，求知欲和想象力，进而激发学生的学生的学习热情和创新热情。如对于农民战争在中国历史上的影响，有的学生认为它推动了社会的前进，有的学生认为农民战争破坏了社会经济的发展，阻碍了历史的发展。此外，教师还要关注生生关系，学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们更担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己表现欲望。因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一学生的表现，注意把创新机会留给每一个学生。为此，在课堂上，教师要尽量创造机会让学生互相合作，鼓励、唤醒全体学生参与意识，认真倾听学生的发言，赞赏学生的独创之处。 　　（二）过多种方式、方法、努力培养学生的创新能力。 　　创新能力的培养不是空中楼阁，没有一定的历史知识和经验作为依托就谈不上。因此，要培养学生的创新能力，首先要激发学生的好奇心和求知欲，使学生由