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在政治课教学中如何培养学生阅读能力 　　 培养学生的创新精神与能力不仅与政治课的性质和整体教学要求不矛盾，而且是政治课教学改革的内在要求。因为创新精神与能力越强的学生，越能举一反三，融会贯通，不仅能更好地掌握政治课知识，而且可能产生独特见解。因此，必须围绕学生创新精神与能力的培养，敢于探索行之有效的教学形式与方法。这里提及的创读就是有效形式之一。所谓创读就是创造性的读，在实读即读懂文本原意的基础上，发挥想象的翅膀，读出符合时代精神和社会要求的新意来。在这方面，笔者尝试了如下三种方法： 　　 一、鼓励猜想，激活思维 　　 所谓猜想是指面临新的学习内容时，在老师没有讲解之前就让学生大胆想象、合理推测和尝试解答。这遵循的是与科学家解决实际问题一样的原理。一般来说，科学家研究前无古人的重大课题时，往往没有现成答案，开始只能进行猜想，即假说。如果他们猜想成功，便成了著名科学家，否则就在科学史上留下猜想。可见，这样训练学生，不仅有利于培养他们敢想敢干的精神，而且可能激活他们的思维，以便他们带着对正确答案的强烈期待进行新知识的学习。 　　 运用这种方法时，一般是先由教师提出问题，对学生的猜想教师只进行意译（用不同表达形式复述学生的话），不作肯定或否定的反应，以免影响持不同意见的学生发表自己的见解。然后再引导学生对各种猜想进行积极评价，以强化学生对猜想活动的肯定体验。 　　 例如，在学习意识能够正确地反映客观事物时，教师可先用多媒体出示填空题，然后让学生猜想空格中可能写些什么。猜想所及的内容可能有如下几个方面：①人是万物之灵，有实践和思维能力，因而人的意识能够正确反映客观事物；②客观事物很复杂，有现象也有本质，但其发展有相对稳定性，能为人所认识；③人对外界的反映不像照镜子那样直观等同，而是一个能动的生理和心理过程，有逼真和失真的差别；④横看成岭侧成峰，远近高低各不同，面对同一事物人们的反应可能不同，见仁见智，不必以己之见否定他人之识；⑤人的意识包括了认识、??感和意志等。当同学们猜想完后，教师让他们阅读教材并思考自己所想与文中有何异同，从中能得到哪些启示，能否进行验证等。最后教师再出示提纲，或采用漫画等进行精讲，让学生明白：意识对客观事物能否作出正确反映，与人的主观状态密切相关。立场、观点、方法、知识构成、情感和意志等一起影响着人们对作用于自己的信息的选择、解释和加工，使得不同的人对同一客观事物形成不同的反映，即主观因素极大地影响着人们对客观事物的看法。 　　 在上例猜想活动中，学生由被动的接受者变为主动的猜想者，教师由垄断型的灌输者变为协作型的引导者，这一变化一方面使得师生关系更为和谐，为学生敢于猜想创造了条件，另一方面学生在猜想中综合运用语文、生物、地理等学科知识，把孤零零的静态知识变成了动态的联系网，激活了思维。上例猜想活动还告诉我们，教师要通过引导学生的猜想活动来培养他们的创新精神，必须把话语权交给学生，让他们敢猜想；在关键处进行引导，让他们能猜想；在评价时突出强化积极体验，让他们爱猜想。 　　 二、应对实际，权变思维 　　 创读非常重视发展学生权变思维和解决实际问题的能力。在政治课学习中，学生面临的问题主要有二：一种是书面问题，解此类题可称之为求解；另一种是实际问题，解这类问题可谓之应对。比较起来，求解通常是运用所学的原理去分析理性问题中的各种较明确、固定的要素及其相互关系，而应对则是运用所学原理去分析感性问题中的各种欠明确因素及其相互关系。在求解与应对这两种解题方式中，应对能更好地培养学生的创新精神，这主要是因为在求解的书面问题与应对的实际问题之间存在着本质区别：书面问题往往是经过抽象加工的理性问题，问题的实质外显，问题空间清晰，问题要素明确而稳定，而实际问题是未经加工过的感性问题，它的问题要素常常是模棱两可、变动不居的，在表现形式上，它往往只显其现象，在一定程度上迷惑着学生。比如在学习农业问题时，我给学生出了一道农民怎样致富的实际问题：李四和王五是外地人，2002年3月来到无锡滨湖区某镇，各自租几亩土地经营，李四栽培水果，王五种植蔬菜。李四因经常打牌误事，年收成不好，而王五把心思都花在如何种菜上，年纯收入上万元。这道题所涉及的要素并不明确，如果要应对这样的问题，至少要从三个方面思考：①他们为什么能租到土地（政策允许）？②王五为何能赚到钱？如果他想多赚钱该怎么办？（从投入、科学种植、市场、经济结构的调整和主观努力等方面考虑）③除此之外，农民还可通过什么途径致富？通过解答上述实际问题，学生一方面可锻炼透过现象（如打牌误事或专心种植等）看本质（如经济结构、科技含量等）的能力和学会从不同的视角如政策、投入、市场等分析问题的能力，另一方面他们体会到解答这样的实际问题，没法从书本中找到现成的答案，必须学会自己动脑筋。久而久