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在教学中如何培养学生科学历史阅读法 　　在历史教学中，要注重指导学生自己阅读教材，培养学生对历史知识的分析、比较、归纳、概括综合等思维能力，提高学生解答历史材料解析题的能力。 　　历史教学 学生 阅读教材 　　历史教材是学生获取历史知识的主要来源之一，也是学生解决历史问题的主要依据之一。但新课程采取的模块专题式叙述，专题间的思维跳跃性大，知识系统不完整，同一阶段不同历史现象的联系不紧密。而这些恰恰是我们忽视了新课程强调的“自主、探索、研究性”学习的重要理念，掌握科学的历史阅读法又是其重要前提之一。 　　一、培养学生形成良好的阅读习惯 　　首先，大力宣传科学阅读的重要意义，介绍阅读经验，强调形成良好的阅读习惯对获取知识、增强能力、提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读，就要求教师在教学过程中安排出时间和自学环节，让他们产生科学阅读的愿望。 　　其次，指导学生采用多种形式进行阅读成果总结。在学生阅读以后，教师应结合课本内容及时组织学生展示阅读成果，总结经验，让学生体会到科学的阅读的确使自己处在课堂教学过程中的主体地位，赢得主动权，并有利于逻辑思维能力、自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。 　　二、遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则 　　教师在指导学生科学阅读时，应根据历史学科的特点、课程标准的要求和学生的实际情况，采取灵活有效的方式逐步实行。 　　1.读什么 　　读书应包括读目录、引言、课文（包括小字部分）、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表,总之要分阶段、有目的、认真地研读教材。 　　2.怎样读 　　（1）目录阅读法。指导学生关注目录，并对目录进行有机的整理，这样构建的知识体系简单扼要、一目了然，如必修三第二单元整理用“人文”（西方人文主义的起源及发展）来概括本单元的内容，各课节用“人、文、宗、启四个字来概括。 　　（2）提纲阅读法。在整理目录的基础上，对各节的各子目整理，或打乱章节目对教材进行重新整理，如中国近现代史下册第四章第一节，可整理为国际和国内两部分,???内可从国民党、共产党和民主党派与民主人士的主要活动及其关系和纽带几个方面来梳理提纲。 　　（3）关键词句阅读法。新课程高中历史教材的语言有两种――叙述性语言和结论性语言。叙述性语言是对某一历史事件或某一历史过程的描述（包括大量图表型材料等），要求学生通过阅读，从中提取有效信息加以掌握。结论性语言是对某一历史事件或某一历史过程或某一历史人物的总结和评价等，这部分内容既要记忆，又要理解掌握。如果学生不能对历史教材中的这两种语言进行区别对待，掌握关键词句（如重点时间、地名、人名、标志性事件和结论等）而是全盘记忆，那么必然降低学习的效率和质量。 　　（4）问题阅读法。学贵在思，学贵在疑，只有读思结合，步步设疑，才能有更大的收获。如必修三第2课第一目，我们可以设计以下问题：①秦朝为什么要确立法家思想统治地位？②汉初采用哪家思想来统治，分析其原因和结果？③汉武帝为什么要实行“无为“到“有为”的转变？ 　　（5）史论结合阅读法。史论结合是历史学科本身的特点，同时也是高考考查的重要能力，我们可采用三种方式运用此法。第一种，是先提出论断再运用史实来论证，如当我们看到“只有共产党才能救中国”的论断时，那么我们如何用史实来证明呢？通过阅读，我们分析概括出三大要点，即面对半殖地半封建下的中国，农民阶级领导的太平天国运动和义和团运动失败了，而资产阶级领导的戊戍变法、辛亥革命等运动也不能救中国，只有在无产阶级领导下才取得革命的胜利。第二种，是先列举史实再得出结论，如从秦至汉统治思想的变化，我们很容易得出的重要结论采用何种思想进行统治取决于怎样更能维护统治者的统治。第三种，是递进式的史论结合，如因为中国处于半殖地半封建社会，中国民族资产阶级一开始就受到外国资本主义和本国封建势力的压迫和束缚（史实），所以中国的资产阶级具有两面性（结论），在革命运动中，资产阶级领导的戊戍变法、辛亥革命、二次革命、护法运动等运动都以失败而告终（史实），中国民族资产阶级不能领导中国革命取得胜利（结论）。 　　（6）联系比较阅读法。联系可分为横向、纵向和中外三种联系方式，而在联系基础上，要进行恰当的比较。如分析鸦片战争背景时，我们必须从纵向分析当时的国内形势，可概括为：①政治：独立自主国家、封建社会晚期、政治腐败、财政困难、阶级矛盾尖锐；②经济：自然经济占统治地位、科技落后；③军事：装备陈旧、军纪败坏、军队战斗力弱；④对外：闭关政策；?⑤思?想意识：闭目塞听、虚骄自大。而从横向分析当时的国际形势，可概括为：①欧美资本主义国家崛起，加紧侵略扩张开拓殖民地；②英国。政治：资本主义制度早已确立；经济：完成工业革命、资本主义经济迅速发展、科技领先；军事：船坚炮利、