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初中英语口语化教学存在问题及解决办法 　　【中图分类号】G633.41【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2011）10-0054-02 　　 　　 　　新课标对口语的要求是：学生能从口头材料中获得所需信息，能就熟悉的话题用英语与老师和同学进行简单的口头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。并将其列入中考范围，因此英语的口语教学被越来越多的师生关注，但由于种种原因，长期以来初中英语口语教学还存在着不少困难与问题，需要切实解决。 　　（1）英语课堂主要以老师的讲解为主，学生很少有机会自由发挥，并基于本国国情，学生也无法尽情用英语交流。 　　（2）学习英语的目标不正确。有的学生认为学习英语只是为了考个好分数，而不是为了更好的与别人交流。所以在口语方面很被动。 　　（3）英语老师本身口语水平的有限，使学生在学习英语口语时失去其得体性。限制了英语口语的学习。 　　本人就培养学生的口语表达能力来优化口语教学，结合自己的一些实践采用了下列一些方法来培养学生“说”的能力。 　　 　　一、创设情景，使学生想说 　　 　　使学生产生强烈想开口“说”英语的欲望，语言环境非常重要。学习的气氛不仅通过人与人之间的交往而产生，也可以通过人与物的接触而产生。怎样营造一种轻松说英语的环境，来消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们想说英语的欲望呢?通过自己多年的实践探索我认为可从以下几方面做起。 　　1、创设学习环境，尽量使其英语化。 　　我们可以要求学生的课程表、作业记录和自我激励的语言都要尽量在英语课上以英语的形式出现。有条件的话，可以把教室的布景尽可能英语化，如走进教室看见大幅的英语标语、中英文版的地图、英语报纸、英文杂志、英语墙报，或英语课上，教师叫英文名字，同学之间也互相叫英文名字，这些都能创设一种浓浓的英语氛围，使学生渴望用英语交谈，从而逐渐培养一种想说英语与说好英语的欲望与自信心，使学生产生强烈的表现欲望。 　　2、创设语境，完善口语。 　　Go for it和外研版教材贴近学生日常生活，在教学过程中可依据教材的具体内容，用powerpoint??实物、简笔画、图片等辅助手段，设置一情一景即一话一题，使教学活动在这种模拟情景中进行，既活跃了课堂气氛又吸引了学生注意力，从而激发学生的学习兴趣，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在英语口语学习中兴趣的重要性不言而喻。 　　 　　二、运用恰当的教学态度和方法，使学生多说 　　 　　英语教学注重师生之间、生生之间的交际。为了培养学生的交际能力，教师应该注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设真实情景让学生进行交流，尽力采用多种方法，寻找学生感兴趣的话题，使学生有话想说，有话多说。 　　1、课堂上用英语和学生交流很重要。 　　在日常课堂教学中，教师尽量不讲母语，坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音、语调准确规范，富有表现力，并要求学生在提问或回答教师的问题时也尽可能地使用英语。对于日常交际用语，学生总能从最初的不懂慢慢转到理解掌握的程度。教师同时也要不断扩充对话内容和形式，如在教学中，笔者通常采用一些多样化、有趣的活动来激发学生愿说、多说。把灵活运用英语推向高潮和进一步升华，增强语言表达的深度与广度，让学生在与教师交流中克服怯生和退缩等不良心理。 　　2、展开相关活动，加深学生体验。 　　在口语训练中引导学生，特别是口语基础较差的学生体验被人关注、被人表扬的感觉，能有效地激发他们对英语学习的积极情感。如果教师能针对学生种种不良的心理与情绪，开展与学生生活密切相关的主题活动，就可以在一定程度上调动学生的好奇心，引导他们积极参与，帮助他们体验学习英语的快乐，重获学习英语的自信和希望。当然，鼓励学生大胆开口还需多积极反馈、谨慎纠错。最好的纠错方法是让学生自我纠错，其次可采用学生相互纠错，最后，教师再用婉转的语气给学生纠错。应让学生明白错误在所难免，越怕错就越容易错的道理，消除心理障碍。否则，在学生运用口语的过程中，如果一出现错误就立即打断的话，会打断其思路且会造成其心理压力。将本来想说的话都“吞下去”，不敢继续讲，久而久之，因为害羞，怕批评，怕同学笑话而怕开口，影响表达能力，也无从谈起交际能力的培养。平时教师应多使用“Very good” “OK”“All right” “You are great” “Wonderful”等鼓励与肯定的语言，制造一种轻松愉快的课堂气氛，让学生愉快开口，积极开口，自觉开口。 　　3、采取科学、合理的教学方式，确保学生说得准确。 　　在平时教学实践中，我们不难发现有些学生咬字不准，语法结构混乱，含糊过关，对于这点不少老师探